爱国主义教育在语文课堂教学中培养.docVIP

爱国主义教育在语文课堂教学中的培养 语文课程标准中明确指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主 义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”爱国主义是学生思想健康发展的重要环节，是德育的首要任务。那么，语文课堂教学中如何结合教材，对学生渗透爱国主义教育，落实“育人”重任呢？ 一、挖掘教材——爱国主义教育的凭借 课改形势下的新教材积聚了一篇篇文质兼美的文章，这些文章有很大的一部分选用了爱国主义题材。而文章运用语言文字“显之以像、动之以情”，使人在“像”中见“意”，在“文”中悟“道”。如果 我们善于探录教材的内涵，挖掘把握教材中爱国主义教育的环节，就能以教材为凭借，有机的渗透爱国主义教育。 例如，小语教材中的课文《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》、《我的战友邱少云》、《黄继??》、《长征》等这类文章赞扬了革命先烈为保护祖国而体现出的机智、勇敢、舍生取义的英雄气概，如果我们在教学中充分挖掘教材，把握好时机，巧妙地渗透，让学生潜移默化地去领悟、体现，文章中这些英雄的高大形象会对他们产生震撼，在他们幼小的心灵中产生积极的情感效应。另外，像《东方明珠》、《美丽的小兴安岭》、《五彩池》、《三峡之秋》、《迷人的张家界》等一系列文章则描绘了祖国河山的雄伟壮丽，蕴含着对祖国大好河山的赞美的感情，如果我们善于将这些强烈的感情演绎出来，让学生在阅读教学中得到深切的体验，相信他们也向往这些美好的景色，自然而然地激发他们热爱祖国河山的思想感情。 二、理解学生——爱国主义教育的切入 在语文课堂教学中，教师应摸清学生对教材思想内容的认识，可让学生初读课文，初步理解课文内容时，让学生谈谈对课文的初步认识，从学生的初步认识入手，往往能找到爱国主义教育的突破口，因为学生层次不同，理解能力各异不同的学生对课文的初步理解会有差异，甚至对课文的思想内容理解出现偏差。如果教师在理解学生的基础上，善于点拨引导，更于易进行爱国主义教育。如学生粗读课文《我的战友邱少云》后，会产生邱少云很傻或我军战士为什么不救邱少云的印象和想法，对于这种认识，教师不必回避，应就此入手，引导学生深入理解，透过眼睁睁等死的现象认识到战士们为了战斗胜利而忍受痛苦的精神，为了大局而牺牲自己的精神。 在教学中，还可以适当地给学生质疑的机会，使爱国主义教育切入点更趋于实际。如在教学《狼牙山五壮士》时，在给学生质疑问难时，有学生提出：“五壮士在把敌人引上棋盘陀后为什么不逃生而选择跳下深谷呢？”这类问题表露了学生对课文的不了解之处，又反映了他们对战士的热爱，希望他们能脱险活着。这里为思想教育提供了可靠的信息，从学生这个认识入手，引导学生深入理解五壮士把敌人引上的是绝路，体现他们视死如归的英雄气概。 三、情感效应——爱国主义教育的催化 情感是思想品德内在的催化剂，丰富的情感会对思想产生震撼。语文教师应充分挖掘教材中的情感教育。如在教学《长征》时，教师可采用配合激扬旋律进行声情并茂的范读，激发学生的情感后师生进行品词品句，充分挖掘作者在语言文字中表达的感情，然后让学生在理解的基础上进行有感情的朗读，读出内心对红军那种大无畏精神的赞颂。这样会在教师情、作者情两情并融之中产生共鸣，革命先烈不畏艰难险阻的精神就会深入他们内心，化成他们的信念。 另外，观看录像，如《火烧圆明园》的教学；即兴表演，如《小英雄雨来》的教学；以及分角色朗读、朗诵比赛等等，都可以在语文课堂教学中催化情感，让学生既得到美的享受，又达到爱国主义教育的目的。 四、寓教于练——爱国主义教育的融合 听说读写训练是语文课堂教学的重点，将爱国主义教育寓于听说读写的训练中，两者相互融合，互相渗透，会收到不错的效果。如教学《我的战友邱少云》一文，教师可通过读、思、议等训练，让学生入情入境，从文中的心理描写领悟到“宁死不屈、不怕牺牲”的英雄气概，领悟到“人为了顾全大局可以不顾生命”的精神。而后结合课文的阅读，指导学生进行即兴演说，“表达你对邱少云的赞扬”。学生在课文思想的感染下，胸中的感情积蓄一触即发，产生强烈的表达欲，会在演说中声情并茂、感情强烈，既达到说话训练的目的，又收到了思想教育的效果。另外，在教学这类文章后可适时有目的地指导学生即时习作训练，如在教学《迷人的张家界》时，结合课文思考练习，教师在营造了赞美祖国大好河山的氛围中指导学生进行描写一处景观的习作训练，学生在范文的启示下，写出来就得心应手，并凝着他们纯真的感情，虽不一定人人都会写出优美的短文，但却表达了他们内心的思想感情，爱国主义教育就渗透得好。 语文教学承担着育人的重任，而爱国主义教育是育人中的重要一环，要落实这个任务，就得多渠道、多途径地在课堂教学中渗透爱国主义教育，找准有利于教育的点，使爱国主义教育完全贯穿于语文教学中，达到教学与育人相辅相成、相互融合的目