生生互动人人参和打造高效的语文课堂.docVIP

生生互动 人人参与 打造高效的语文课堂 新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，小组合作学习就是通过生生互动，达到人人参与课堂学习，从而提高课堂教学的有效性。 从参加工作始我就在教学中尝试使用合作学习，但基本是浅层次的，并没有深入研究实践过，虽然也看了几本关于这方面的书，但是纸上得来终觉浅，还是不知从哪里入手。今年又一次接手一年级，从第一节课开始，我就在思考“如何教会一年级学生合作学习？”、“一年级语文有哪些内容适合合作学习？” 拼音教学比较枯燥，而且主要是让学生大量进行练习，如何达到最大限度的参与度，最好的方法是每个学生都动起来。因此我有意识的让同桌互相帮助检查拼音。第一次同桌学习很不成功，很多学生不知如何倾听，不知如何互动，于是根据学生学习中会遇到的情况教给学生几句话，一开始说“我先读”，如果同桌的声音自己听不见就说“你的声音太小，请大声一点！”，如果同桌有读错的拼音就说“你读错了，请跟我读！”，如果同桌读得完全正确就说“你读得很好！”等，每次同桌学习之前，我都领学生一起说这几句话，有些机灵的学生很快就掌握了同桌互动的法则，同桌学习比较顺利。但在巡视中发现也有部分学生，还没有完全掌握，比如当同桌读错了，他不是教同桌正确的读法，而是先给他告状，或是笑话同桌，这时，我就会提醒：“同桌读错了，我们应说什么话？”这样一来，他就知道应该怎么做，而不是忙着告状了。当然也有的同桌两都不会读，这时应该怎么做？孩子们都说，可以问前面、后面、左面、右面的同学，经过一周多的训练，大部分学生同桌学习有模有样了，我对表现好的同桌及时表扬，尤其是能够认真教同桌学习的孩子。 设想——实践——失败——调整——再实践这样循环进行，在摸摸索索中不断实践。当学生对同桌合作学习掌握熟练后，开始向小组学习方式过渡。同桌合作学习是两人之间的交往，交流比较简单，小组是由四到五人组成的，合作学习要取得成功必定要有更具体，更详细，更多的合作要求，这些要求要落实到每次合作中，也需要在课堂教学中不断的训练。小组合作学习的内容比同桌学习更丰富，需要学生掌握的合作技巧更复杂。 写字教学是低年级的教学重点，以前都是按教师示范写、学生书空、描红、练习这样的步骤进行，看似每个字教得扎扎实实，其实在学习过程中，有一部分学生精力并没有放到学习上，也就是说教师讲的内容有一部分学生跟本没听进去，出现这种现象的原因就是，学生没有主动学习的意识，他是在被动的听教师讲，并且这种讲解是比较无趣的，怎么才能让每个学生都参与到学习过程中来呢？小组合作学习也许会比教师讲解好一些吧，如何操作呢？ 《春雨的色彩》写字教学是比较成功的。因为这个内容是第一次合作学习，所以要讲清学习内容及学习方法：小组成员每人说一个字，内容是字的结构及笔画（因为刚开始，所以内容比较简单，易于完成）。具体的语言交际：“你”字是左右结构，“你”字这样写。。。。。。我说得对吗？其他小组成员判断对错，如果有错就说“你说错了，应该是这样。。。。。。请改正。”如果没有错就说“你说对了”，小组长说“下面请XX同学说XX字”，依次进行。 本节课共进行了三次合作学习，第一次很多学生不会说，用时比较长，第二次找几个小组示范学习，教师适时指点，第三次全班小组再学习用时明显缩短。 不论是什么样的学习方式都需要教师对学生进行系统的训练。在一年级让学生学习合作学习有以下好处：第一，一年级学生对学习的兴趣很高，学什么都很快，学习时也很投入；每二，一年级学生很单纯，对教师的信任度高，学习效率高；第三，由于是刚入学，还没有形成其他固定的学习模式，根据第一印象原则，学生会把合作学习当作一种正常的学习方式，而不会像其他年级的学生（有时他们会认为合作学习是在公课上给别人看的一种学习方式）。总之通过教学实践发现，从一年级开始培养学生合作学习能力是可行的，必要的。 学习方法培养与知识学习是不相冲突的，一开始可能有点慢，但当学生真正掌握后课堂效率会大大提高，学生参与学习率将达到百分之九十以上，教师也可做到把课堂真正的还给学生。当然在这个过程中，评价是非常重要的，甚至说是关键的因素，评价越简单越易于操作效果越好，比如口头表扬，不用花费金钱，也不会花费教师多少时间，但需要教师细心的观察，表扬做得好的同学或小组，持之以恒的不断的强化。 合作学习与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学