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浅论多元化的课外 【内容摘要】: 引导学生主动地开展课外阅读实践活动，探索课外阅读指导的策略，给学生创造一个广阔的语文学习氛围，让学生利用学的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，帮助他们构建课外阅读能力的良好品质，教师在阅读教学中注意培养学生良好阅读的习惯，提高学生品词评句、整体把握文章、比较阅读的能力。并且充分利用教材资源、多媒体资源、学校活动资源、家庭、社会资源等各种教学资源，激发学生课外阅读的兴趣。逐步提高学生阅读能力。 【关键词】：课外阅读 策略 习惯 兴趣 能力 新修订的小学语文教学大纲指出：“小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”这一阐述，标志着我国小学语文教学进入了在大语文观指导下进行教学的阶段。教育心理学家指出家中有百科全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱吸收知识。可见加强课外阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围教育成功的经验。适合儿童阅读的各类读物是实现生活中最重要的语文教育资源，积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得，是极为重要的语文实践活动，在开放的语文教育体系中，课外阅读不能是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。在我们的语文教学中，要认真在大语文观的指引下，把课外阅读纳入语文教学的轨道，“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文学习实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，运用多元化的课外阅读指导策略使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，逐步提高学生的阅读能力。 可是目前学生对课外阅读书籍的选择令人担忧，大多学生喜欢看《老夫子》之类的漫画书，学生对课外阅读缺乏兴趣，书籍选择单一,没有时间保证。他们更愿意去看电视里的动画片或是连续剧。课堂上的表现则是学生缺乏阅读方法的指导，阅读能力发展不均衡，在表达时表现出语言积累的贫乏和知识面不够广泛。 我校一直致力于“小学生主动发展”的实验研究，在这个大课题指引下，我们应努力实现引导学生主动地开展课外阅读实践活动，探索课外阅读指导的策略，给学生创造一个广阔的语文学习氛围，让学生利用学的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，帮助他们构建课外阅读能力的良好品质，使他们“得法于课内，受益于课外。” 一、教学中注意培养学生良好的阅读习惯。 我们认为，在教学时要教给学生读懂不同类型文章的方法。从体裁上看，课本中写人、叙事、写景状物的文章数量较多。每一类文章都先下功夫，花时间“扶”着学生学习一、两篇，让学生在理解知识的同时，掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的学习方法自学其它篇。如：以写人为主的文章，一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来表现其思想品质。教学中就引导学生抓住这些描写来学习。以写景、状物为主的文章，大部分有总起句和总结句。教学中，就帮助学生掌握抓总起句、总结句读懂课文的方法。 同时为了逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。我们十分注意培养学生良好的阅读习惯。 1、培养学生“咬文嚼字”的习惯。语言文字是沟通作者与读者的桥梁。作者要与读者进行心灵交流，就必须把自己的思想感情付诸语言文字；读者要与作者进行心灵交流，就必须对语言文字有深入的理解。因此，既要重视训练学生抓关键词句、重点词句，又要训练学生抓得快、抓得准，而且要训练学生评得对，评得深。　　2、培养学生联系上下文阅读的习惯。联系上下文是阅读文章的一种重要方法。联系上下文阅读，就是时刻关注文章的思路，整体把握文章的思想内容，抓住微观，把握宏观。养成联系上下文阅读的习惯，不仅是阅读方法的问题，也是提高阅读理解能力的问题。　　3、培养学生阅读“手到”的习惯。古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、口到”。此外，还要着力培养学生“手到”的习惯，在阅读过程中，边读边在文章中圈圈、点点、画画、注注；要写读书笔记，以积累词汇和知识，总结阅读经验，评价阅读材料。一句话，养成不动笔墨不读书的好习惯。　　4、培养学生在阅读中进行比较的习惯。有比较才有鉴别。培养学生在阅读中进行比较的习惯不仅可以帮助学生深入理解课文（如选材、构思、形象刻画、表达方式、语言运用、主题思想等），而且有助于学生形成系统的知识，建立起自己的认知结构，更重要的是有助于学生建立科学的思维方法，提高阅读分析能力。 二、利用好各种教学资源，激发学生课外阅读的兴趣。 1、充分利用教材资源。 在教学中根据实际情况对教材创造性的整合或改编，有时可以意想不到的效果。如上《倔强的小红军》