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构建整体记忆思维模式，有效促进初中地理复习 内容摘要： 整体记忆思维又称系统记忆思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。培养学生地理整体记忆思维能力是地理教学特别是地理复习的重要任务。指导学生构建整体记忆思维模式，掌握和运用整体记忆思维方法, 对提高复习效果有很大的帮助。 关键词: 地理 整体记忆思维 模式 一、课题提出的背景 新课程改革后，地理教学更重视了学生学习习惯和科学思维方法的培养。正如地理教学大纲所指出的：“在教学中，要根据地理学科的特点，注意培养学生的地理思维能力”。在地理教学中,积极发展学生地理思维能力，对学生思维能力的培养，既是教学大纲的要求，也是素质教育的重要内容。目前在中学地理复习中，只注重知识的死记硬背，忽视了各知识间的整体联系，制约了学生地理有效??复习和掌握地理知识。特别是这学期我们初二地理面临着会考的重要任务，如何让学生进行有效的地理复习，特别是如何构建整体记忆思维模式，促进地理有效复习是我们一个十分关注的问题。 二、什么叫整体记忆思维模式 整体记忆思维又称系统记忆思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。整体记忆思维在辩证逻辑中作为一种独立的思维方式，其特定的原则和规律可归纳为： (1)连续性原则，即当思维对象确定后，思维主体就要从许多纵的方面去反映客观整体，把整个客观整体视为一个有机延续而不间断的发展过程。 (2)立体性原则，即当思维对象确立之后，思维主体要从横的方面，也就是从客观事物自身包含的各种属性整体地考察它、反映它，使整体性事物内在诸因素之间的错综复杂关系的潜网清晰地展示出来。 (3)系统性原则，即是从纵横两方面来对客观事物进行分析和综合，并按客观事物本身所固有的层次和结构，组成认识之网，逻辑再现客观事物的全貌。 三、地理整体记忆思维模式在复习中的应用探索 我们根据地理学科思维特性，通过初中教学实践的总结，结合数学思维方法，构建地理整体记忆思维模式，在地理复习中做了一些探索。 （一）、归纳总结，构建整体知识结构，让同学们在复习时对整个初中阶段的地理内容有一个整体框架式的了解。例如，按照《全日制义务教育地理课程标准》的要求，老师跟同学们一起把初中地理教材的内容框架归纳如下： 地球和地图 陆地和海洋 天气与气候 居民与聚落 发展与合作 总 论 世 界 地 理 我们生活的大洲——亚洲 我们邻近的国家和地区（日本 东南亚 印度 俄罗斯） 东半球其他的国家和地区（中东 欧洲西部 撒哈拉以南的非洲 澳大利亚） 西半球的国家（美国 巴西） 极地地区 分 论 从世界看中国 中国的自然环境 中国的自然资源 中国的经济发展 总 论 中 国 地 理 中国的地理差异 认识省级区域（北京 香港和澳门 台湾 新疆） 认识省内区域（珠江三角洲 西双版纳） 认识跨省区域（黄土高原 长江沿岸地带） 走向世界的中国 分 论 （二）、建立联系、运用纵横思维来促进整体记忆思维。知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，在复习的时候，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，利用联想把若干地理概念或事物赋予巧妙的联系，从而获得对知识的整体把握。 1、纵向思维就是顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源，教学上的主要表现就是教师连续性地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。例如：讲授“地中海气候”，引导学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？（2）为什么分布在南北纬30度—40度大陆西岸？（3）具体有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？从事什么样的农业。通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。 2、横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式，横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这各种“迁移”的体现。在横向思维中，可以从两方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律 。例如：在复习日本和欧洲西部的工业特点的时候，一个是加工贸易为主的工业，一个是以制造业为主的工业，虽然名称不同，但是同样都是受到资源和市场等因素的制约，形成“进口－加工－出口”的工业模式。求异，即引导学生关注现象之间的差异， 分析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间