活动型数学教学案例的设与优化活动型数学教学案例的设计与优化.docVIP

初中阶段活动型数学教学案例设计的研究 上海市民办明珠中学 陈晓娟 摘要 有效的数学教学，不能单纯地依赖模仿与记忆，自觉实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。活动型数学教学模式通过学生的主动参与，不仅有利于学生把知识与技能结合起来，发展各种能力，而且也有利于提高学生学习的信心。 但是一些热闹的课堂经常流于形式，缺乏数学思考，缺失对学习内容的深刻体验以及数学层面的理解与认识，并不能很好地发挥活动的数学价值。因此，如何有效地选择活动内容、有效地组织活动过程、有效地引导活动思考，都是亟待研究的问题。设计出好的活动型数学教学方案，让初中学生在活动中学好数学，获得充分的发展，这是我们追求的目标。 关键词 活动 初中数学 案例设计 数学教学的本质是教学生学会学习，可是数学课堂教学的现状是集体教学活 动太多。教师不断地面对集体讲解、提问、学生讨论，学生缺乏学习的自由度，他们往往被动地等待老师的提问，然后去思考问题的答案，甚至于只是匆忙地在书本中寻找用于回答问题的只言片语，而欠缺学习的积极性，缺少主动思考，不善于自我发现问题和解决问题。 在新世纪以培养人的创造性和开拓性为目的的教育背景下，在初中数学教学的课堂中，为学生创设适合的数学活动的情境，通过实践活动培养学生获取知识、运用知识的能力，鼓励学生学会发现、学会探索、学会合作，是数学教育所面临的一个重要课题。 活动型数学教学模式 数学课堂的教学模式是开放性的。 活动型数学教学模式是指在课堂内外通过实际活动学习数学的教学模式，包括调查、游戏、测量、实验等多种活动。 活动的形式是可以多样的。 基于初中学生的年龄特点，有时候采用恰当的游戏活动的方式往往能很好地调动学生的积极性。我们在平时的课堂教学中都会有这样的经历，每次一说起做游戏，学生们总是立刻显得兴致高昂。但数学教学毕竟不是游戏课，如何把握分寸，寓教于乐，是很关键的。 而应用性强的知识点，可以设计生活化的场景，让学生参与其中，在这样的活动中获取知识，感受数学知识与生活是密不可分的。比如，学习银行利率的计算问题时，可以让学生模拟银行存取钱的场景；学习一元一次方程应用题时，可以组织学生应用方程来解决出租车车票上的数学问题；学习统计知识时，可以开展统计公路上的车流量的活动等等。在这样的实际情境下考查学生对数学知识的理解，有助于引导教学中注重对观察能力和知识应用能力的培养。 活动型数学教学案例的设计 2.1内容的选择 《数学课程标准》指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”因为单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生在学习时容易缺乏兴趣和激情。教师为数学知识而教，学生为数学知识而学，很难找到发挥主动性和创造性的空间。因而可以采用不同的活动方式。一者可以通过游戏的方式提高学生的积极性，二者也可以从生活实际出发，给学生一些新鲜、生动、有趣的问题让学生去参与、去解答。把数学回归到生活中去，使它贴近学生生活，开拓出可供他们思索、探讨和发展的空间。 具体采用何种活动方式，要根据不同的教学内容，并且结合学生各年龄段的特点，因课而异、因人而异。 对于一些熟练运算能力或是运用某一数学性质进行相关计算的课堂练习，采取“小组竞赛”或是“自己出题互难”的形式，常常既可以避免单纯反复计算的枯燥，又可以激发学生的兴趣，为了获胜，学生往往会更为关注同学所犯的错误，避免自己再犯。在竞争中互相学习，增强学生的学习责任感。 对于一些较有人文内涵的知识内容，可以开展一些交流活动。例如，在学习“黄金分割”这个内容时，可以组织学生以小组为单位在课余时间分类查找资料，进而召开“生活中的黄金分割”交流会，让学生自行介绍各自收集的专题内容，可以推荐学生搜寻的内容有：几何图形、建筑物、植物、战略战术等等。 对于一些在生活中有着广泛应用的内容，可以以生活化的场景为背景，开展实际调查或者探究活动。例如，在二次函数的教学中，可以以北京奥运会为背景，探究体育活动中的二次函数问题。在解直角三角形的应用问题中，可以组织学生进行实地测量某建筑物的高度的活动（教案设计见§2.3）。将数学知识应用到实处。 当然，并不是所有的数学教学内容都适合采用活动型教学模式。对于一些数学概念、定理证明的掌握，还是需要采取讲解讨论的教学方式，以帮助学生切实地掌握基本知识和技能，奠定扎实的数学功底。所以，教师必须量体裁衣，适当地选取教学内容，恰到好处地将数学融于活动。 2.2活动的组织 在活动型数学教学的模式中，教师充当的角色是组织者、引导者、合作者、鼓励者和帮助者。 教师所要做的首先就是