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培训模式研究;;;;;多角度看问题;;;　　　　　萧伯纳： 　　　你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。 ;培训任务的三维结构;一、模式; 随着社会的进步，“模型”一词从原来狭义的实物模型已发展为包括非实物的形式模型。最先使用的是数学，称“数学模型”，即把一个实际问题抽象为用数学符号表示的数学问题，再通过求解此数学模型而达到解决实际问题的目的。“数学模型”特别是“数学建模”现在已发展成了一门专门学科。 然而在数学领域里还在更为狭义的范围内使用“模型”一词，如数理逻辑研究中的“模型论”。因此“模型论”早已成为数学领域里的一个专业词汇。; 但是在非实物的形式模型中，除了“数学模型”之外，还有用文字语言或符号描述的“模型”，为了与以上所说的“模型”区分和更加准确，因此有了“模式”一词，以区别实物模型。从语义上看，“模式”比“模型”更广泛。“模”包括了实物模型的意义；“式”包括了形式、样式的意义，即包括了形式模型的内容。“模式”一词兼容了实物和形式两大类，它既包含实物模型，又包含非实物的形式模型。 ; 2.什么是模式？（在〈大英百科全书〉和〈中国大百科全书〉等权威工具书中没有设置相应的条目） 《国际教育百科全书》中给出了模式的定性描述：“对任何一个领域的探究都有一个过程。在鉴别出影响特定结果的变量，或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后，当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时，就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。模式可以被建立和被检验，并且根据需要的话，还可以根据需要进行重建。它们与理论有关，可以从理论中派生，但从概念上说，它们又不同于理论”。; 我国有专家给出了“模式”的定性叙述： 模式是一种重要的科学操作与科学思维的方法。它是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改选原型客体、构建新型客体的一种科学方法。从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，模式一经被证实，即有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，从而促进实践发展。模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。 （模式：是指客观事物系统的整体运动形式和方式）; 这个叙述首先简要说明模式是一种科学操作和科学思维的方法，进而指明模式的认识过程是如下进行的：;这指出，模式是作为认识过程的中介的科学方法，其认识过程是一个否定之否定的过程。“模式”是对“原型”的否定，重新认识和改造的“新型”是对“模式”的否定。整个认识过程是一个否定之否定的过程。这一过程涉及内容、形式、需要。内容决定形式；形式又反作用于内容；内容与形式的关系，根据需要的变化又会发生变化。模式既要看内容，又要看形式，同时还要看需要。在这一过程中，要用到相似、简化、抽象等多种科学方法。; 此叙述还指出，要提出模式总是从问题开始，按照下列过程进行; 这说明,模式是一种问题解决的思维方式。问题解决的过程自始至终都是一个思维的过程。问题解决的一般过程是：问题明确后，运用直觉思维，猜测或设定假设、法则、原理、方案尝试解决问题。多数情况下为构建一个解决问题的模式。一旦建立了一个尝试性的模式后，人们再运用逻辑思维去求解这个模式，进而运用到一个具体实例上，得到结果，从而去证实、修改、检验模式。这一过程同样不是单向的，而双向的。在这一过程中，要用到直觉、逻辑、模拟等多种科学方法。; 上述定性还指出，模式是处于实践和理论之间的中介方法。模式既不等同于实践，也不等同于理论，但与实践、理论均有紧密联系。; 这说明，模式是沟通实践与理论之间的桥梁，起着由下向上和由上向下的作用，这一过程同样是双向的。即一方面，可以在实践基础上，经概括、归纳、综合而提出模式。模式是一种假设，在未经证实之前，它还不是理论；模式只有经过实践验证，被普遍证实之后，方才可能上升为理论。另一方面，可以在理论指导下，经类比、演绎、分析而提出多种模式，进而到实践中加以应用，以解决不同的问题。在这一过程中，要用到概括、假设、演绎等多种科学方法。;模式的分类;客观主义的教育理念：知识灌输;模式的层次性;4.试探模式。人们能小部分明确，大部分不明确该系统的信息。 5.描述模式。人们完全不能明确该系统的信息。 决定模式 程序模式 预测模式 试探模式 描述模式 沿着此方向看，系统的复杂性、随机性逐渐增强，应用语言表述、定性程度也在增强。;;理解依赖于个人经验：