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浅谈自主学习的教学策略 三联永恒学校 黄长春 问题的提出 长期以来，由于受前苏联“红领巾”教学法和应试教育的影响，“教师讲、学生听”、“教师问，学生答”的灌输式教学模式一直充斥、占据课堂。一篇篇文质优美的课文经过教师的分析后被肢解的支离破碎，味同嚼蜡。久而久之，学生也习惯了这种“衣来伸手，饭来张口”的被动学习方式，逐渐丧失了学习的主动性，从而导致学生语文素养和语文教学质量的低下。 针对这种状况，《语文课程标准》明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新理念，力图通过转变学生的学习方式，来改变语文教学少慢差费的现状，提高学生的语文素养和语文教学质量。而自主、合作、探究的学习基础是自主。没有自主，合作、探究就无从谈起。新一轮语文课程改革以来，许多教师在新理念的指导下，在教学实践中对如何引导学生自主学习进行了??益的探索，也取得了一些可喜的成绩。但还有不少教师对什么是自主学习，如何引导学生自主学习没有明确的认识和有效的方法。教学中不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去“自主学习”，从而导致学习的无效现象时有发生。而学生因为习惯了被动接受的学习方式，已经形成了惰性，不愿意、也不知道如何自主学习。所谓“自主学习”往往变成“自己学习”或“自由学习”。因此要让学生真正学会自主学习，不仅要转变教学观念，在“思想上确认、在行动中落实学生的主体地位”（丁培忠）更重要的是要让学生学会自主学习。 自主学习的内涵 《〈语文课程标准〉解读》对自主学习解释为：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。 《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》将自主学习的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 自主学习的教学策略 《语文课程标准》提出的自主学习，是指在教学条件下的学生高品质的学习，它不同于完全放任自流的自学，是在教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣，养成自主学习的习惯。 （一）营造氛围，激活“自主”意识 良好的学习氛围，既包括外在的物质环境，即教室的布置、设施等，让学生能感到温馨、身心舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。教师要对学生充满爱心，尊重、爱护每一个学生，从课堂的主宰，变为学生学习伙伴，和学生一起在一个民主、宽松、和谐的学习氛围里，合作交流，平等对话。教师在教学中，要为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，充分肯定学生的每一个进步和闪光点，让每一个学生都敢想、敢说、敢问。这样学生会形成健康的学习心态，真正感受到自己是学习的主人，主动参与到学习之中，变“要我学”为“我要学”。 教给方法，培养“自主”能力 语文教学关键的是要让学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。因此，教师在教学中要注意学习方法的示范、渗透和点拨，引导学生在学习实践中“悟”出学习方法，从而掌握学习方法，能够在学习中运用掌握到的方法进行学习。低年级着重培养学生理解词句的能力，可通过训练学生让学生掌握查字典、联系上下文、结合生活实际理解词句的方法。如对《狼和小羊》一课的重点词“找碴”的理解，就需要引导学生联系上文的狼“在上游”，羊“在下游”，小羊去年“还没有生下来”等语句体会小羊不会弄脏狼喝的水。“找碴”意思就是找借口。通过这样的学习活动，学生自然就会总结出联系上下文理解词语的方法，并运用到以后的学习中去。 小学中高年级语文教材按专题编排，这是确定学法指导的主要凭借。教师应根据教材编排的体例，即按“导读发现——精读课文领悟——略读课文印证——回归拓展归纳小结——课外读写运用”的步骤，对学生进行扎扎实实的训练，使学生水到渠成地学到读写方法，掌握自主学习的主动权，变“学会”为“会学”。 给足时间，落实“自主”地位 拥有充足的学习时间是学生自主学习的首要条件。一般来说，一节课至少要给学生一半的时间去读、去想、去说、去写，让所有的学生充分动起来。为了保证学生的独立学习时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考；也不能以尖子生的学习速度来安排时间，而应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习，使学生在自主学习中释放精神活力，自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正落实学生的主体地位。 合作交流，提高“自主”效率 一个苹果换一个苹果，得到的还是一个苹果；而一种思想与一种思想交换，就会获得两种思想。在课堂教学中，交往活动的主体主要是学生。因此，在教学中，