探讨农村小学英现状及今后发展.docVIP

PAGE  PAGE 5 探讨农村小学英现状及今后发展 　　摘 要：如今虽然绝大部分农村小学都已开设了英语课程，但是受多重因素的影响，英语依然是一门“副课”，得不到重视。学生和家长的思想保守、缺少良好的学习氛围；学生家长英语水平较低；农村小学缺少现代化的教学信息相对等等……这些都极不利于小学生的英语学习。针对这些不利因素，我们要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。 　　关键词：农村；小学英语教学；现状；教学效果 　　当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要。尽管中国在加入WTO以后，人们对学习英语显得日益重要，然而在一些农村小学，英语却似乎没有收到这样的优待。学生不爱学，家长不重视，现代化教学设备的落后，师资力量的缺乏等等，使得英语课成了众学科中的“丑小鸭”。 　　一、农村地区小学英语教学现状 　　1.学生不爱学。农村小学学习英语的兴趣之停留在“表面上的喜欢”，对参加各种英语实践活动缺乏热情，这和农村小学的生源有着一定的关联。因为农村小学的孩子与城市中的孩子相比，是有一定差别的。他们土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，面对学习一种陌生的语言，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺乏自信，害怕说错被老师批评或同学嘲笑，因而羞于说英语也不太敢说英语。如此一来，学生认识不到学习英语的主要目的是用于交流。总不开口说英语会产生很多不良的后果。 　　2.家长不重视。农村学生家长大多数没能力也不知道如何去监督孩子的学习，尤其是英语，家长更无所适从，最多是问“作业写完了吗？”其他的便不知道该如何过问。农村父母对孩子期望值不高是由于农村孩子的父母本身文化水平不高，对孩子并没有什么过高的期望，听当地的老师说：大部分父母认为他们现在的生活过的不错，很好。他们的孩子能向他们这样就很好了。只有少数的父母希望孩子“走出农村，过更好的生活。”虽然这个想法扭曲了教育的本质，没有给孩子指向更好的教育方向，但至少让孩子有了学习的动力，知道只有努力学习，才会有美好的未来。 　　3.教学资源配置不合理――教师负担重，教师缺少进修机会。据了解，农村小学英语教师平均一周15节英语课外，还要兼有思想品德课、劳动课等。尤其是在农村、山区，由于教学点分散，不少教师须在几个教学点之间“走教”，无形中增加了老师的负担。其后果是导致教师没有充足的时间和精力深入钻研教材教法和精心备课，直接影响教学效果。教师教学能力提升缓慢。在城市小学英语教师绝大多数具有英语大专学历，现在继续进修本科学历。每学期有2次市、区教材教法的培训，在寒暑假还组织在国外进行为期一个月的英语培训，住在外国人家中，创造英语氛围，和当地人一起学习和生活。而山区学校距离市里比较远，交通不方便，造成了去市里听课、学习的困难，教师本身不能及时得到补充、发展和提高，造成教学水平能力欠佳。 　　二、针对农村小学英语教学现状进行改进策略 　　通过对农村英语教学现状分析，我们可以详细地了解到城乡之间英语教学效果差距产生的具体原因，进行有针对性地英语教学改进措施，尽可能缩小其差距，以实现均等教育。 　　1.激发和培养学生学习英语的兴趣。英语是一种很活泼的语言，英语学习应是快节奏，带有动感的。教材的设计有音乐伴奏的Let’s have fun 和Let’s chant 等，就是为了适应学习内容的灵活性。要想课堂“活”起来，实际上就是要教师采用一系列的方法，满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。因此、课堂上教师可设置各种游戏来满足儿童的需要，激发儿童的学习兴趣。如：在教授单词后可采用“Patting flies”、“Let’s guess”、“Magic eyes”等复习型游戏；在学完课文后可让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学、学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。 　　2.提高教师的教学技能，优化课堂管理。教师是课程的实施者、组织者，是学生学习的示范者。因此小学英语教师要热爱小学英语教学工作，要以高水平的教学技能吸引学生，以较强的沟通能力为学生创设良好的英语学习环境。这就要求教师语调抑扬顿挫，语言风趣幽默，表情丰富、手势恰当，以此做出榜样，渲染气氛，感染学生。小学生活泼好动，学习中耐力不能持久，思想容易分散，要使学生学得有趣，学得有效，教师应不断调节课堂教学节奏，保持张弛有度，学生活动动静结合，富于节奏。如教师精讲立即转入学生的操练，在进行了一定量的跟读、替换等机械练习后，学生可能有些疲倦，此时可根据小学生的生理和心理特点，组织学生游戏、唱