八年级语文上册《蚂蚁》教学设计.docVIP

八年级语文上册《蚂蚁》教学设计 教学目标： 朗读课文，理解课文内容，体会作者所发出的感慨。 赏析并学习文中对蚂蚁的生动传神的描写，学习文章由蚂蚁引发思考感悟式的写作手法。 学习蚂蚁的优秀品质，加深学生对生存、生命的思考；珍惜、爱护生命。 教学重点： 理解作者在文中由蚂蚁引发的感慨。 赏析并学习 对蚂蚁的生动传神的描写。 教学难点： 学习文章由蚂蚁引发的思考的感悟式写法。 加深学生对生存、生命的思考、认识。 教学方法： 朗读法、小组竞争、男女生竞争、启发讨论、合作探究。 教具准备： 多媒体、文件资料。 教学课时： 1课时 教学设计： 提问导入，引入课题： 师：同学们，首先我想问大家几个问题，你们见过蚂蚁吗？如果你看见一只蚂蚁在搬运食物你会怎么办？(男生回答) 生：捻死、挡住······ 师：看来我们能轻易掌控一只蚂蚁的命运，在弱小的蚂蚁面前我们是强者。就有了强与弱的对比。强者如何面对弱者，弱者如何面对生活呢？今天我们就随着一位当代学者去看看他笔下弱小的蚂蚁，打开书本。 检查预习，学习字词及写作背景： 请学生说说关于作者南帆，其他同学自己划记重点。 南帆，本名张帆。福建福州人，中国理论学会副会长，中国作家协会全国委员会委员。主要从事当代中国文学和文学理论研究。出版的散文集有：《文明七巧板》、《叩访感觉》、《追问往昔》等。 你能读准这些词语么？ 胆怯 谨慎 捻成 戳破 蹒跚 感慨 怜悯 竭尽 缝隙 瞬息 晶莹 饼干屑 三、带问题自主朗读课文：（美丽诵读） 让学生自己朗读课文，朗读时注意：大声朗读；有感情朗读；发音清晰。并在朗读后以“我读到了一只······的蚂蚁”作为美丽诵读的收获。可以是自己归纳的形容词也可以是书本上有的形容词。 四、学生汇报朗读成果：（完美表达） 1、读到一只胆小、谨慎、勇敢、自足、渺小······的蚂蚁。 2、教师多媒体展示几个形容词，并让学生自我探究这些形容词都是从文章哪里看出来的。 胆小：第一自然段，讲解“畏畏缩缩”。 谨慎、勇敢：第三自然段，重点分析本段的蚂蚁的动作和表现，以及“重大判断”“下定决心”“义无反顾”“信念坚定”这些词语的意义，并向学生解释词语的意思。（本段可以请一位学生上台表现蚂蚁的动作表情，帮助学生理解文中词语，产生想象空间） 自足：第五自然段，重点讲解描写蚂蚁的夸张及拟人手法，“晕”字的夸张手法写出蚂蚁内心无比激动惊喜之情，一种诙谐、幽默感。 渺小：引出第六自然段，渺小在哪里？ 五、引导学生分仔细品读文章：（仔细品读） 再读6、7、8自然段，并请男女生自主讨论多媒体的问题，男生第一题，女生第二题。（生讨论时，师可下台参与讨论，指导） 1、蚂蚁是渺小的，连幸福都是渺小的，但是它的幸福虽然渺小，同时也是？ “货真价实的” 2、A：为什么蚂蚁的幸福是“渺小的幸福” ？ 蚂蚁的“货真价实的幸福”又是什么？ 因为相对作者这个“巨人”来说蚂蚁得到饼干屑的那种幸福是渺小的。 但是对于蚂蚁来说饼干屑能填饱肚子，着就是货真价实，实实在在的幸福。 B：在作者眼里蚂蚁是渺小的，他有没有优越感？为什么？ 没有，因为同样有双眼注视着我们，我们也无法预知自己的命运，主宰自己的命运。 六、进入文章分析深入：（合作探究） 学生小组合作探究，四人一组，探究时注意发挥自己的主观观点，并且发表自己的意见。 1、文章用了一系列褒扬人的词语来描写蚂蚁，目的是为了赞扬蚂蚁吗？ 2、文章最后一段说蚂蚁是“令人感慨的动物”，“感慨”能改为“感动”吗？为什么？ 七、小组展示讨论结果：（展示交流，表扬） 1、文章用了一系列褒扬人的词语来描写蚂蚁，目的是为了赞扬蚂蚁吗？ 不是为了赞扬蚂蚁。拟人化的描写一个大词小用，产生幽默感，二是使描写的对象更为传神生动。 2、文章最后一段说蚂蚁是“令人感慨的动物”，“感慨”能改为“感动”吗？为什么？ 1、从全文上看作者对蚂蚁毫无感动之情，而是一种怜悯和同情。2、蚂蚁和人类相似，都无法左右自己的命运。“感动”无法表达作者这些深刻丰富的理性思考。 八、自主总结本课的收获：（我的收获） 1、请学生说说本课的收获。 学习蚂蚁的执着、勇敢·······珍爱生命······ 注意联系生活说说学习这种精神在生活上的意义；并且可以在这里呼应前面的“强者如何面对弱者，弱者如何面对生活”进行情感教育。 九、拓展阅读，加强情感教育：（拓展阅读） 1、讲解当代社会现象“蚁族” “蚁族”，并不是一种昆虫族群，而是“80后”一个鲜为人知的庞大群体——“大学毕业生低收入聚居群体”，指的是毕业后无法找到工作或工作收入很低而聚居在城乡结合部的大学生。“蚁族”，是对“大学毕