北海：傅小玲教学设计.doc

教科版《科学》第二单元第六课 《热是怎样传递的》教学设计 设计者：北海经济开发区马山子镇中心小学 傅小玲 指导者：北海经济开发区马山子镇中心小学 孙长娥 单元教材分析 《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》第6课，《热》单元的内容属于《物质世界》领域《能量表现形式》部分“热现象”内容。课标中《能量的表现形式》所涉及的内容，在学习本单元之前，教材中已经安排了声（四上）、电（四下）、光（五上）的内容，这些能量的表现形式都是在日常生活中不容易被观察到的。学生在认识声音的传播、光的传播、电荷的流动这些内容时经历了丰富的探究活动，使用了丰富的实验方法来感知这些不容易被观察到的对象，这些经历如何帮助学生来学习有关热的内容，是确立本课教学设计思路的一个主要依据。 本单元可以分为三个部分，第一部分是第1课，从关???身边的热源开始，帮助学生建立对热源和热传递的初步感知。第二部分是第2—5课，通过关注热量变化对物体的影响，探究气体、液体和固体的热胀冷缩现象。第三部分是第6—8课，探究引起物体温度变化的热传递现象并通过传热比赛和设计制作保温杯的活动考察学生对“热传递”现象的掌握情况。 本课的核心概念是热传导。课标中热传导概念的表述可以分为两个部分：1.热从高温物体传递到低温物体。2.达到温度相等时为止。这个表述中没有强调不同物体的热传导需要有“物体的直接接触”前提条件。因此在本设计的教学目标中对这点进行了补充。对于“温度相等”这个热传导结果的描述，教材中没有作为学习的内容。我认为教材的安排是合理的，由热传导的概念表述不难看出，从高温向低温部分传导是定性实验，而温度相等则是定量实验。由于能量部分做定量实验的操作难度很大，小学生的实验能力及水平的限制，能量部分的教学内容基本都是采用定性实验。因此，这部分内容留待学生今后学习。 基于以上对教材内容的分析，确定了本课的教学重点是帮助学生建立热传导关于传导方向的概念。 单元学情分析 本课教学的对象是五年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经理解了体积的概念（物体所占空间的大小），已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。在前五课的学习中，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。此时，很自然地就提出了第6课的研究题目“热是怎样传递的”。关于这一课学生的已有的发展情况将从以下三个方面进行分析。 1.学习前概念情况 学生从本单元开始学习热学的基础知识，在前五课的学习中，学生们经历了很多给物体加热的活动，对热的传递已经有了很多的经验积累。关于“热传导”学生的原有认知是：1.直觉认为热传向四面八方，但不知道热传导的原因是因为存在温度差。2.对于热在线性材料比较清楚，但热在面性材料和不规则材料的传递就不清楚了。3.对这个问题没有想法。可见，学生对“热传导”的原有认知中包含了很多模糊的概念和不够深刻的正确概念。这些前概念来自于学生的生活经验，因此都是非常感性的认识。需要通过教学将这些感性认识提升为理性的概念。 2.实验方法与技能情况 热在物体中传递的现象不易观察，需要借助一定的方法使热的传递可视化。这种研究方法对五年级的学生并不陌生。在四年级学习《声音的传播》和本单元学习《空气的热胀冷缩》这两课，均采用借助物体特殊性质使观察内容可视化的方法来帮助观察实验现象。同时，在三年级学习《温度与水的变化》时，学生已经观察到物质由于热量的变化而产生的显著变化——物态变化。本课将利用凡士林的物态变化使实验现象可视化。因此在研究方法的迁移上学生已经具备了一定的基础。 3.学生的情感态度情况 热现象非常奇妙，因此学生们对热学问题充满了探究的欲望。 基于以上对学生情况的分析，本课的教学难点落脚在如何帮助学生设计实验观察热传导现象从而形成热传导的概念。 单元教学目标 科学概念 1、热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，知道两者温度相同。 2、热可以通过多种形式进行传递，不同物质穿地热的本领是不同的。 3、物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生体积的变化，这可以通过我们的感官感觉到或通过一定的装置和实验被观察到。 4、大多的固体、液体和气体都具有受热时体积膨胀，遇冷是体积缩小的性质。 过程与方法 1、在观察过程中，发现和提出新的问题，并通过观察、实验、搜寻证据以解决问题。 2、改进实验方法，以获得更多、更明显的观察现象。 3、根据已有知识，运用推理对现象作出解释。 4、尝试自主设计实验，对提出的问题进行自主探究。 5、对观察结果选