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有效教学的基础是教材解读;根据课题的逻辑关系，准确把握教学的“衡” 立足课题的鲜明论点，准确把握教学的“魂” 依托课题的深刻内涵，准确把握教学的“脉” 挖掘课题的有效信息，准确把握教学的“点” 领会课题的真实意图，准确把握教学的“度” ;一、根据课题的逻辑关系，准确把握教学的“衡”;变革;二、立足课题的鲜明论点，准确把握教学的“魂”;郑和下西洋－－与其说是对国家财力的挑战，不如看作“引子”来说明历史发展到十五世纪，“来自海上的挑战”成为可能。 传教士东来－－是对中国科技和传统文化的挑战，其中天主教的传入本身就是对中国佛教、道教和传统儒家文化的严重挑战，利玛窦带来了机械、数学、世界概貌等科学知识是对古代中国科技领域的挑战，法国传教士给中国传统的中医学带来了挑战。 西方殖民者入侵－－是对中国主权的挑战。 马戛尔尼访华－－是对中国外交政策和经济政策的挑战。 ;启示： 　　教学中，不能草率地以今人的价值观去衡量古人的行为，只能从今人的眼光去审视古人的行为，评判历史事件或人物，从历史中吸取经验或教训。 　　在新石器时代，古人拿着石头去刨地，是生产技术的改进，生产力的极大进步，如果现在哪个农民这样做，无疑会被当作傻瓜。所以不能用今人的标准去评判历史。这是很显然的，没有老师会去做。但在一些不明显的地方，也要把握到位。;三、依托课题的深刻内涵，准确把握教学的“脉”;国土大片沦丧 人民惨遭奴役;人民被肆无忌惮地屠杀;人民被肆无忌惮地屠杀;　　绝大多数教师把这节课上成“视频感受”课和“声讨”课，并把重点放在教材的“鸡肋”，即最后设置的批驳日本右翼势力的荒谬言论上，实在是本末倒置。学生都不理解“中华民族”怎么“到了最危险的时候”，批驳也只能停留在空洞的口号上。 　　怎样将“鸡肋”变成美味呢？ 　　日本右翼分子的言论，反映在意识形态上，从国家利益出发，无可厚非，我们不是还在津津乐道成吉思汗的丰功伟绩吗！如果从人的生命本质上说，他们是没有人性的、是反动的，他们没有充分认识和正视人的生命价值，漠视战争的残??性，回避战争对人性的摧残和对生命的任意剥夺 。 　　德国总理的下跪，更多的是尊重生命的一跪，因而赢得了世界的尊重。 　　因此，如果让每一个人都认识到战争的残酷，人类才有可能避免战争，如果让每个人都不忘仇恨，战争将会?绵绵不休。;四、挖掘课题的有效信息 ，准确把握教学的“点”;;;;五、领会课题的真实意图 ，准确把握教学的“度”;有其它建议吗？;谢谢！