高等教育心理学精华浓缩版.docVIP

PAGE  PAGE 2 高等教育心理学 心理过程包括哪几个方面？包括认知过程、情绪过程、意志过程。 心理学主要流派及其代表人物：1精神分析学派：奥地利的弗洛伊德（S.Freud）2、行为主义学派：创始人是美国心理学家华生和后来的斯金纳。3、人本主义心理学派：马斯洛和罗杰斯。 教师在教学过程中应承担什么角色？在现代教育教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导、帮助、鼓励学生学习，扮演着“学生道德发展的向导”、“知识学习的促进者”、“学生问题解决的顾问”的角色。 教师威信对教育效果的影响主要表现在：1、威信效应：即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。两个别人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不一样。2、名片效应：所谓“名片”是教育者与被教育者双方一致的观点。3、“自己人”效应：4、好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点。 教师的智力和教育能力表现在哪些方面？ 智力包括敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、注意分配力。 教育能力包括教学设计能力、言语表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教育能力、教育科研能力、教育机智。 教师的三种教学水平：尝试式教学（知道要教什么。但不懂怎么去教）、因循式教学（知道如何教，但不知道怎么有效地教，减轻学生负担）、策略式教学（不仅关注教什么，如何教，更关注如何有效地教）。 大学生学习的基本特点（一）学习内容上的特点：1、专业化程度高，职业定向性强2、实践知识丰富，动手能力较强3、学科内容的高层次和争议性质、（二）学习方式上的特点：1、自学方式日益占有重要地位：大学生般有20介左右课时，其余是自学时间；教师在课堂上讲授的内容受时间限制，教师需向学生提供大量的参考书，要求学生课外阅读；学年论文、毕业论文或毕业设计等需学生自己查阅有关书籍。2、学习的独立性、批判性和自觉性不断提高。3、课堂学习和校外学习相结合。 桑代克尝试错误说：（一）内容：学习即是学习者不断尝试错误的过程（二）三大定律：准备律、练习律、效果律。 布鲁纳认知发现说：提倡发现学习，布鲁纳是发现学习的倡导者。 有意义学习的内部条件：1、学习者必须具备有意义学习的心向，即具备积极主动地在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。2、学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便同化新知识。3、学习者必须积极主动地使用这种具有潜在的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，心理意义。 教学原则：奥苏伯认为学习过程中应该遵循逐渐分化（找到知识与知识的纵向联系）和整合协调（把不同学科中的知识联系组合，促进它们相互理解，建立知识与知识间的横向联系）的教学原则。 先行组织者的概念：教师在讲授新知识之前，行给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。 建构主义的基本观点：1、知识观：科学的知识包含真理性，但是它不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征，它只不过是人们对客观世界的比较可靠的一种解释、假设，它不是绝对的、唯一正确的答案，也不是问题的最终答案。2、学习观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，学生原有的知识经验是新知识的生长点。教学应该重视学生原有的知识经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。3、学习观：学习是知识的建构过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 奥苏伯尔的学习动机类型：1、认识的动机；2、自我提高的动机；3、附属的动机。 道德森定律的内容和理解：1、内容：学习动机和学习效果存在着相互制约的关系，一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。道德森认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，同时，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机激起水平较高，作业难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低。这便是著名的耶尔克斯—道德森定律。理解：由此可见，教师在教学中要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽理创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和的慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 动机期望理