圆心角、弦、弧的关系定理教学设计[资料].doc

24.1.3 弧、弦、圆心角 教学目标 （1）了解圆心角的概念； （2）掌握弧、弦、圆心角关系定理及其结论； （3）能灵活应用弧、弦、圆心角关系定理及其结论解决问题。 重 点 （1）弧、弦、圆心角关系定理及其结论； （2）弧、弦、圆心角关系定理及其结论的应用。 难 点 定理及其结论的探索与应用 教学过程 一、复习引入 圆是中心对称图形吗？它的对称中心哪里？ 二、预习天地 1、圆心角的概念 顶点在 的角叫做圆心角。 如上图：圆心角是 ，所对的弧是 ，所对的弦是 。 2. 请同学们按下列要求作图并回答问题： 如图所示的⊙O中，分别作相等的圆心角∠AOB和∠A′OB′将圆心角∠AOB绕圆心O旋转到∠A′OB′的位置，你能发现哪些等量关系？为什么？ 结论： 在等圆中，相等的圆心角是否也有所对的弧相等，所对的弦相等呢？请同学们现在动手作一作． ∠A′O′B′得到如图2，滚动一个圆，使O与O′重合，固定圆心，将其中的一个圆旋转一个角度，使得OA与O′A′重合． (1) (2) 你能发现哪些等量关系？说一说你的理由？ 现在它的证明方法就转化为前面的说明了，这就是又回到了我们的数学思想上去呢──化归思想，化未知为已知，因此，我们可以得到下面的定理： 在同圆或等圆中，相等的圆心角所对的弧相等，所对的弦也相等． 右图中, ∠AOB=∠A′OB′，你还能发现哪些等量关系？ 归纳： 在同圆或等圆中， 的圆心角所对的弧 ， 所对的弦也 ． 上述结论反之成立么？ 类似地， 在同圆或等圆中，如果两条弧相等，那么它们所对的圆心角 ， 所对的弦也 ． 在同圆或等圆中，如果两条弦相等，那么它们所对的圆心角 ， 所对的弧也 。 思考：有一组量相等可推出其他各组都相等的前提是什么？ OBC O B C D A 1.如图，AB，CD是⊙O的两条弦。 （1）如果AB=CD,那么 ， ； （2）如果AB=CD,那么 ， ； （3）如果∠AOB =∠COD,那么 ， 。 2.如图，在⊙O中，AB=AC，∠B=60°,则∠C= ， ∠A= 。 三、学以致用 例：如图，在⊙O中， AB=AC，∠ACB=60O,求证∠AOB=∠BOC=∠AOC 变式练习：如上图，在⊙O中，∠AOB=∠BOC=∠AOC=120 O, 求证: AB=BC （2）求证：△ABC是等边三角形。 CAB.O四、 C A B .O A组 1.如图，在⊙O中，AB=AC，∠A=30°,则∠B= 。 BFEDCAO2、如图，AB是⊙O B F E D C A O （1）AC= = = = ； （2）∠AOC=∠ =∠ =∠ =∠ = 度； （3）∠AOD= 度，∠COF= 度。 3.如图，AB是⊙O?的直径，BC=CD=DE，∠COD=35°，求∠AOE?的度数． B组 1、如图，AD=BC，那么比较AB与CD的大小 OD O D C A B 2、如图，以平行四边ABCD的顶点A为圆心，AB为半径作圆，分别交AD、BC于E、F，延长BA交⊙A于G。求证：GE=EF FD F D A G E B C 五、课堂小结，梳理新知 1、圆心角的概念 2、在同圆或等圆中，圆心角、弧、弦之间的关系 六、堂上检测 如图，在⊙O中，AB=CD，∠1=70°，求∠2的度数。 七、反思 一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为。从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。重点采用“自主 合作 探究”式教学方法。思维始于问题和惊异，从心理学观点来说，好奇是中学生的特点，如何设计问题引起学生对知识的好奇，全在于教师的巧妙构思。 题目的新颖吸引了所有学生的好奇心，拉渴望尽快的知道这节课的具体内容（从每一张由于复习备考而紧绷的脸上透出的一丝异样的喜悦可以看到他们此刻的放松的心情）。 ??? 二、要尊重学生已有的知识与经验。 ??? 通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。 ??? 三 、注重让小组合作发挥特效在本课中，我注