模块教学的方法与思路.docVIP

PAGE  PAGE 7 模块教学的方法与思路 　　传统语文教学多为单篇教学，而语文新课程则更强调单元模块教学。单元模块教学是以一个单元为一个整体，紧扣单元主题，把课文相关知识连为一条教学线索，融听说读写训练为一体，使单元整体运转。其实施步骤分四步。 　　第一步：单元通读，整体感知； 　　第二步：典型示教，合作探究； 　　第三步：强化巩固，把握规律； 　　第四步：迁移运用，自主练习。 　　模块教学中，精读课文为“示范篇”，其他课文为“巩固篇”，课外名篇为“运用篇”，这样一来，教学就遵循了“感知―理解―巩固―运用”的思路与逻辑。模块教学以学生为主体，变课堂为学堂，充分体现学生个性，挖掘每位学生的潜力，让学生与文本对话，与同学对话，达到“课内带课外”“精读带略读”“阅读带写作”的教学目的。在合作探究中发现自我，展示自我，进而创造自我，在探究学习中感受过程的乐趣，进而提升语文素养。 　　把一个单元作为一个模块，以单元主题为核心，以精讲篇目为范例，实施以点带面、整体推进的单元整合教学策略，对传统语文教学提出了很大挑战，也促使我不断反思自己多年的教学实践，积极寻求应变与突破。 　　一、从单篇设计走向单元设计 　　一线教师更擅长一节课的教学设计，在微观课堂中精雕细琢。而模块教学要求以一个单元为教学基本单位，整体设计、统筹安排，通过对若干篇课文讲读或以讲读课文带动单元内其他课文自读的方式，力图体现教学的连续性、整体性和阶段性。它把语文教学的单元目标分解到各个教学阶段，分段突破，循序渐进，最终达到教学目标。单元模块设计需要教师从微观教学设计中走出来，着力于单元整体设计，根据单元目标安排每一阶段的教学重点。进而在备课时注意对同一单元的几篇课文整合，引导学生通过阅读相关题材的一组文章进行学习思考，引领学生提升思维广度和深度。这种教学方式可以使教师更加自由地整合教学资源，优化教学方法，向下可以协调课时之间教学内容的逻辑性，向上可以较好地兼顾课程整体目标和知识结构。 　　如苏教版语文八年级（上）第三单元主题是“至爱亲情”，本单元以家庭、亲情为主题，选文兼顾古今中外各种文学题材。其中包含了融注在《背影》中深沉的父爱；蕴含在《甜甜的泥土》中令人辛酸的母爱；弥散着“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”的《父母的心》，主题与学生生活比较贴近。本单元要求教师引导学生感受作品中的人物和事件，使其产生对家庭生活的回忆及共鸣，在此基础上体会父母与儿女的至爱亲情。五篇课文不仅在内容上都围绕亲情来写，而且写法上都有文字朴素、感情真挚及重细节描写的特点。 　　根据文本具体内容和学生实际，我把本单元分为三个环节。 　　环节一：走进文章《父母的心》《甜甜的泥土》《背影》《我的母亲》《人琴 　　俱亡》。 　　环节二：对五篇文章细节描写的方法探究。 　　环节三：体会细节描写的作用，用文字表达亲情的平凡与伟大。 　　环节四：把握细节描写的方法，并运用到写作中，回忆、感受、表达父母对自己的爱。 　　这四个环节紧扣教材，通过诵读、小组合作交流、质疑问难，让学生深刻体会细节描写的方式，品评细节描写的无穷魅力。 　　单元模块教学给了学生一个自由空间，也使教师从繁重的“填灌式”讲解中解脱出来。传统语文教学偏重于教师的讲授而忽视学法指导，忽视学生自主能力的提高。单元模块教学使学生能从教师示范的“举一”中较好地“反三”。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文教学至少要将精读课文作为“举一”的范例，同时尽可能拓宽学生的 　　阅读面。 　　二、教师的“讲”要让位于学生 　　的“学” 　　回顾二十多年的教学经历，自己一直以来都认认真真备课，教案越写越详尽，课件越做越多，教学似乎变成了日复一日的重复，激情也慢慢随着时间的推移消失了。以往在语文教学中，我常常担心讲不深、讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝，实际上学生不是在学语文，而是在学教师对课文的心得体会。事实证明，由于忽视了学生的主体地位，再加上学生自主阅读课文时间太少，他们对课文本身认识不真切，思考不深刻，因此教学效果并不好。而模块教学的实施注定了教师再不能在课堂上满堂灌了，必须把时间还给学生。在单元模块教学中教师又该怎么做呢？ 　　首先，教师应把课前预习当作语文教学中真正重要的环节。单篇课文教学时，许多时候我们总是忽略学生预习，而单元模块教学则能够给学生预习一个良好的依托，有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。 　　第一步，要按照预习单引导学生了解单元整体思路。比如苏教版语文八年级（上）第三单元预习设计为：（1）通读本单元五篇课文，将课文读正确，读流利，读通顺，扫清进一步分析阅读的障碍；（2）再读五篇课文，了解作者及写作背景，了解课