模型制作课程教学改革与学生创新能力培养.docVIP

PAGE  PAGE 6 模型制作课程教学改革与学生创新能力培养 　　〔摘要〕模型制作课程是高校艺术设计类专业学生的必修课程，本文主要对该课程教学中存在的问题进行分析和探讨，找到相应的教学改革对策，试图通过这些改革在提高教学的同时培养学生的创新能力。 　　〔关键词〕模型制作教学改革设计创新能力 　　模型制作是高校艺术设计专业一门重要的专业实践课，本课程旨在培养学生在二维平面（图纸）与三维空间形体之间转换的理解力、动手能力和创新的能力。学生通过直接的操作对空间体量、成型工艺、材质、比例、色彩等的关系有直观、亲身的体会。模型的设计与制作可以将设计的理念及设计思维以最直观的形式表现出来，向人们展示设计方案的最终效果，是设计师与客户，设计师与设计师及施工人员之间沟通的重要桥梁。 　　一、目前教学方式的相对陈旧 　　现在模型制作课大多采用理论与实践相结合教学，先由教师介绍常用模型材料、制作技法、制作程序等，分析优秀案例，之后安排学生进行模型制作实践。这种教学方法虽然行之有效，但是相对陈旧，往往会造成学生学习目的性不明确、被动学习、缺乏创新能力、学习效率较低等一系列问题。 　　针对此问题，教学方法应该进行必要的调整与改革，可以采用“学做合一，做中学，学中做”的方式，让学生在制作过程中发现问题，分析问题，通过查找书本资料和教师交流等方式解决问题，这样既有助于提高学生学习兴趣和积极性，也能培养学生的主观能动性，更能激发自身的创新能力。通过“学做合一”加强学生的设计能力，使其学会独自思考，初步具备解决问题的创新能力。 　　二、学生学习的“主体性”体现不够 　　学生作为教学活动中的主体，教师不能代替学生完成知识的理解和转化，只有学生自己主动去理解和运用知识才能真正的融会贯通。而现实中很难做到学生主体，学生无法真正成为学习的主人，而更多的是被教师牵着走，被动消极地进行学习，学习效率低下，效果不尽人意。 　　（1）“提问加分”提高学生学习的“主体性”。要改变学生的被动式学习，除了依靠学生学习观念的转变之外，还可以鼓励学生积极思考和讨论。学生一般对教学的分数比较在意和重视，可采用提问加分的方式，鼓励学生课堂提问，当学生遇到问题或疑惑的时候能积极向教师提问，教师给与解答并对学生的成绩给予一定的加分。此外在课后或课外时间学生可以通过email或网络平台对教师进行提问等。教师除了加分之外在解答过程中给予学生一定的表扬和肯定，从而启发学生思考，鼓励学生遇到问题积极思考和提问。 　　（2）“创建情境”形成工作环境。教学中发现学生在设计公司、工作室实习实训时表现出的主动性和创新性远高于校内的课堂教学，学生不仅更积极并且更有责任感、使命感与代入感。根据学生这样的特点，在课程实训中采用创建情境的方式来增加学生的学习主体性和创新能力的培养，可以模拟工作环境，更改教室家具的摆放形式和周围空间布局的设计使其符合真实的设计工作室，由教师扮演客户身份与学生进行沟通交流，模拟工作中客户与设计师的日常对话，让学生能够身临其境感受工作氛围，在这工作种环境中学生能够充分担当“主角”，更好完成课程教学任务培养自身的创新能力。 　　（3）“小组自治”营造学习氛围。加强学生学习主体性的另一行之有效的方法就是采用“小组自治”的方式，众所周知设计行业不能“单打独斗”，更多的设计任务需要的是团队的合作完成，在真实设计工作中如此，在学习中也是一样。通过分小组进行合作制作模型，能够充分发挥小组成员的积极性和自主能动性，学生在团队中更有学习氛围，也更加愿意主动去完成自己的任务。学生自由组成学习小组，小组成员民主选出组长，由组长进行模型制作的分工安排和进度计划，各组员在制作过程中相互帮忙相互监督共同完成任务，能够提高工作效率和学生的主动创新性。 　　（4）“展赛教结合”调动积极性。学生的模型作业可以采用“展赛教结合”的方式，通过举办课程作品展览、组织模型制作大赛的方式与课程教学相互结合。学生的辛勤劳动成果能够被更多的观众欣赏，以大赛获奖的方式得到认可，为提高学生的学习积极性带来了巨大的推动作用。 　　三、过于注重结果，教学打分不够客观 　　第一，注重教学过程的评价。教学打分往往只看模型最终的效果，而对模型制作的过程并不够重视，造成学生的急功近利，只追求最终效果而不在意制作过程中的思维过程和创新能力的培养。为了分数很多同学会买一些现成的家具模型，更有甚者去找“枪手”帮忙制作。针对现状，在模型制作教学过程中应该重视过程教学的重要性，提高过程在评分中的比重，更加客观地对学生的成绩进行考核。要求学生主动记录模型制作的过程，采用拍照和拍视频等方式记录制作过程并制作PPT，将学生模型制作的全过程全方位展现出来，进行更加客观的评价。除了模型之外更加注重学生制作过程中的感悟和思