小学数学分数的基本性质教学设计[名师原创].doc

类别：小学数学教学设计 题目：《分数的基本性质》 单位：安阳县吕村镇任河干小学 姓名：李海峰 《分数的基本性质》教学设计 安阳县吕村镇任河干小学李海峰 教学内容：义务教育教科书五年级下册分数的基本性质 教材分析：分数的基本性质是学生在学习分数的初步认识之后，又一个关于数的运算性质新的领域。它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。 学情分析：学生已经学习了商不变性质及分数与除法的关系,具有一定的抽象思维能力，能应用一些数学方法进行自主探究、归纳概括，可以相对独立地进行学习，这些都是学生学习本课知识的重要基础。本节分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小却不变。学生可以在这种“变”与“不变”中发现规律，掌握新知识。 根据教材分析和学情分析，制定如下教学目标。 教学目标： 1.让学生通过经历观察、分析、比较、归纳的过程，理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系，并能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。 2.培养学生观察、分析和抽象概括的能力，体验到数学验证的思想，培养敢于质疑、学会分析的能力。 3.让学生在学习的过程中体验到学习数学的成功和喜悦，培养学生学习数学的积极情感和乐于探究的学习态度，渗透“事物之间是相互联系”的辩证唯物主义观点。 教学重点：使学生理解分数的基本性质，并能根据分数的基本性质进行分数相等变化。 教学难点：让学生自主探索，发现和归纳分数的基本性质，并灵活地运用分数的基本性质进行分数变化及问题解决。 教学过程： 一、课前热身： 1.① 120÷30=( 4 ) ② ( 120×10 )÷( 30×10 )=( 4 ) ③ ( 120÷10 )÷( 30÷10 )=( 4 ) 你运用的知识是( 商不变的性质 )。 2.根据分数与除法的关系，被除数相当于分数的( 分子 )，除数相当于分数的( 分母 )，也就是被除数÷除数= ( EQ EQ EQ ADVANCE EQ EQ \F(被除数,除数) ) 二、情境导入 同学们，你们喜欢阿凡提吗 ？让我们先来看一段故事吧！ 有位老爷爷把一块地分给三个儿子。老大分到了这块地的 EQ \F(1,3) ，老二分到了这块地的 EQ \F(2,6) 。老三分到了这块的 EQ \F(3,9) 。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。 学生讨论交流展示预习情况后就会明白了。 它们的分子不一样，分母也不一样，可它们的大小为什么还是相等的呢？ 三、揭示分数的基本性质 EQ \F(1,4) EQ \F(2,8) EQ \F(4,16) EQ \F(1,4) = EQ \F(1×2,4×2) = EQ \F(2,8) EQ \F(1,4) = EQ \F(1×4,4×4) = EQ \F(4,16) EQ \F(2,8) = EQ \F(2÷2,8÷2) = EQ \F(1,4) EQ \F(4,16) = EQ \F(4÷4,16÷4) = EQ \F(1,4) 分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。 总结：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数(0除外)，分数的大小不变。 学生发现：根据分数的基本性质，兄弟三人分得的土地是一样的。 四、巩固练习 EQ \F(1,5) = EQ \F(1×2,5×2) = EQ \F(2,10) EQ \F(10,20) = EQ \F(10÷10,20÷10) = EQ \F(1,2) EQ \F(8,16) = EQ \F(8÷4,16÷4) = EQ \F(2,4) EQ \F(1,7) = EQ \F(1×7,7×7) = EQ \F(7,49) 2 = EQ \F(6,3) = EQ \F(20,10) EQ \F(3,9) = EQ \F(9,27) = EQ EQ \F(1,3) 五、想一想：（选择你喜欢的一题来做） （1）与 EQ \F(1,2) 相等的分数有多少个？想象一下把手中长方形的纸无限地平分下去，可得到多少个与 EQ \F(1,2) 相等的分数？ （2） EQ \F(9,24) 和 EQ \F(20