小学语文[公开课].ppt

三、打造三类课型;;;小学语文阅读教学的“七多七少” 一、教师设问多，学生质疑少 二、读书次数多，朗读指导少 三、重视表达多，积累运用少 四、整体感知多，品词析句少;五、关注文本多，关注学生少 六、面面俱到多，重点突破少 七、照搬教参多，大胆创新少;;“精读课文”的教学基本模式：;“略读课文”的教学基本模式：;如何引导学生进行品读呢？;在联系中品读;在想象中品读 阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。它不仅可以帮助学生理解课文内容，还有利于学生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本，走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。 （《女娲补天》 《大瀑布的葬礼》 《鱼游到纸上》） ;在创设情境中品读; 人们常说：“不比不知道，一比吓一跳。”不管是不同词语的比较，还是相同词语的比较，它都有助于引导学生深入地咀嚼词语，学会如何准确用词。这就是扎实的语言训练。 （《颐和园》） ; 在发现、表演中品读 ： 在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩子好动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去吸引孩子的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可能需要教师的步步引导，有时可以放手让学生自由品味，主动汲取语言的精华，让学生感受品味语言文字的快乐。 （《盘古开天地》 《从现在开始》;在模仿迁移中品读;关注这些学习方法：;语文课堂操作策略 1、生字教学策略：低年级小老师自主识字模式，发挥小老师的作用；中高年级单元集中识字。 ;语文课堂操作策略 2、阅读教学策略：大胆取舍，带着问题去思考。 确立“感悟点”和“引读点”，以两点带动课文的学习。感悟点立足于课文内容的学习和对文本的多元理解，目标是把书读懂；引读点以“以读引读”为目的，注重学生语文知识或语言的积累，目标是把书读厚。 ;语文课堂操作策略 3、预习策略：采用二度预习法，即把预习分两个层次，第一个层次，解决读熟课文和生字词的掌握。第二个层次，解决课上如何表达自己的感悟点和引读点，针对这两个点做充分工作，或批注，或摘抄，获查阅资料，或练笔。;优化朗读教学的对策;保证读书时间 ;于永正老师的《草》 ，进入巩固阶段 。 师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗背给 妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我 当你妈妈，你背给我听好吗？想想回到家里该 怎么说？ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗？ 师：好。（生背诵）我的女儿真行，老师刚教完就 会背了。 师：谁愿意回家背给哥哥听？（找一名学生到前面 来）现在我当你哥哥，你该怎么说？ ;生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗 ？ 师：哪一首？（生答《草》）弟弟，这首诗我也学 过，是唐朝大诗人李白写的 。 生：哥哥，你记错了，是白居易写的 。 师：反正都有个“白”字。（众笑）我先背给你听 听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不 尽……哎，最后一句是什么？ 生：春风吹又生 。 师：还是弟弟记性好，谢谢你。谁愿意背给奶奶 听？（指一生到前面）现在，我当你奶奶，你 奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。 ;生：奶奶，我背首古诗给您听好吗 ？ 师：好。背什么古诗？（生答背《草》 ）。 师：草？那么多花儿不写，为什么写草啊 ? 生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧 死了，可是第二年春天，它又长出了新芽 。 师：哦，我明白了。你背吧。（生背）“离离原上 草”是什么意思？我怎么听不懂 ？ 生：这句是说，草原上的草长得很茂盛 。 师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑 ） 生：不是！是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了， 干枯了；荣，就是茂盛 。 ;朗读的层次;; 全国著名小学语文教师支玉恒老师执教的课，课堂气氛总是轻松活泼，学生异常活跃，表现出强烈的参与意识。这与支老师急中生智的教学语言有关系。往往只要教师的只言片语，学生便能自信自觉地投入学习活动。 ;指导学生阅读的技能 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)。 ; 我们在教学中要提高学生的课堂参与率, 具体做到以下几点。1．参与的