浅议大学英语中的诗歌教学.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅议大学英语中的诗歌教学 　　摘 要： 英语诗歌中有着众多名篇，在大学英语教学中，通过对英语诗歌的学习，不仅能够获得美的享受，而且能够加深对于英语语言的节奏、审美倾向、语言特征和语法特点的认识，然后可以用他者的眼光，重新审视汉语诗歌，获得新的认识。 　　关键词： 诗歌 节奏 审美倾向 语法特征 　　中国和英国同为诗歌大国，历代名家辈出，都书写过辉煌的篇章，滋养了各自民族的心灵。汉语和英语由于表意语言和表音语言的巨大差异，有着不同的历史文化背景，因此汉语的诗歌和英语的诗歌在题材、艺术特征等方面，既有相似之处，又颇有不同。诗歌集中体现了一门语言的特点和审美情趣。英语诗歌的学习，毫无疑问，将加强大学生对于英语语言的认识，获得美的享受;并且在对比中，从他者的眼光，获得对汉语诗歌的新认???。 　　一、诗歌有助于加强对英语节奏的把握 　　汉语和英语在节奏上存在巨大的差异，这一差异，对学生把握英语的节奏造成了极大的干扰。在教学中很容易发现，学生可以准确地读出一个个单词，但是很多都难以利用节奏，把孤立的单词和短语连贯起来，读出地道的句子。他们在一个句子中各个单词音节轻重的把握上缺乏自觉的意识，让习惯于捕捉重读音节的英美人听起来很别扭，造成沟通的障碍。这一现象，早已为有识之士所共见。诗歌作为一种具有高度音乐性的语言文学形式，能够在学生学习节奏这方面提供优美而高效的学习材料。 　　汉字是单音节，一个字一个音节，比如四言诗是一句四个音节，七言诗一句七个音节。而英语的单词在音节上有多种情况，有单音节、双音节、多音节。如果我们把音节看做每一句诗歌的基本单位，最容易给学生造成障碍的就是一句中哪些音节应该重读，哪些音节应该弱读。英语是一种重音语言，不仅有词重音，一个单词中只有一个重音或者外加一个次重音;还有语句中的重音，单词的发音在语句中会因为不同的情况有所改变。比如can，很多学生以为can和can’t的区别在t上，所以把t读清楚就好了。然而事实上，在肯定句中，can作为单词是弱读，发音是[k？藜n]，can后的动词才会重读;在否定句，can’t是重读单词，发音才是[k？?Vn]，以英语为母语的人，是以can是否重读、字母a的发音是什么来区分肯定句和否定句的。因此重音对于分辨词性、句子长短及句意表达都具有重要作用。这些意识的缺乏，给学生的口语表达造成很多的障碍，潘文国就指出：“英语的多音节词呈呈现轻多重少的格局……汉语中的每个音节都有声调，不易弱化，多音节语流重音显得较多，所以中国人在讲英语的时常有过多使用重音的倾向。” 　　英语诗歌，尤其是古典格律诗，其节奏的基本形式是以轻重音构成的“音步”。音步讲究轻重音节的搭配，常常把多音节词截断，形成不同的格式，比如扬抑格、抑扬格等，再搭配不同的长短，比如四音步、五音步、八音步等。这些格式和步数相互组合，形成有规律的重复，使诗歌具有了节奏和音乐性。 　　以莫文蔚和李健的歌曲而广为青年学生所知的When You Are Old为例，全诗为三节，共十二行，以抑扬格五音步写成。我们来看看第一小节：When you are old and grey and full of sleep，/And nodding by the fire， take down this book，/And slowly read， and dream of the soft look，/Your eyes had once， and of their shadows deep. 每一句五个音步，每个音步先轻后重，好比音乐中的弱起。一行五个轻音五个重音交错，非常整齐，极富节奏感。学生可以通过打拍子的方式朗读诗歌，感受英语诗歌完全不同于汉语诗歌的音乐美，并从中开始发展出一种自觉的意识，留意和学习句子中音节的轻重情况。 　　二、诗歌有助于理解英汉语不同的审美倾向和语言特质 　　文学最早的形式是诗歌，诗歌集中体现了一个民族的艺术偏好和精神特质。汉语诗歌与英语诗歌相比，最为突出的就是它的抒情性和主观色彩。《诗经》、《楚辞》就具有强烈的抒情性。王昌龄在《诗格》中说“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”、王夫之的“情景说”指出“情不虚情，情皆可景，景非虚景，景总含情”，以及王国维的名句“一切景语皆情语”，这些都深刻反映了中国诗人的写作风格和美学思想。那就是在描绘外物和自然的时候，不是追求对现实的再现，而是借景抒情，表达作者的思想和情感，具有强烈的主观色彩。 　　英语诗歌则不然。西方最早的诗歌是叙事诗，荷马史诗《伊利亚特》和《奥德赛》，内容宏大，善于铺陈，直率深刻，与汉语诗歌占主流地位的短小抒情的诗歌迥异其趣。而且与汉语诗歌优美、含蓄不同的是，英语诗歌贯彻了西方文学中“摹仿自然”的