浅议新时期高校体育教育改革的价值取向.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅议新时期高校体育教育改革的价值取向 　　【摘 要】中国正在经历巨大的社会变迁，在体育领域也在正在从体育大国向体育强国的转变，高校体育教育肩负着历史使命，需要深化体育教育改革，调整体育教育内容，完善体育教学评价体系，丰富体育教学方法，建立健全体育教育制度，加大体育教育资金投入，构建良好体育教育条件，树立“以人为本，终身体育，健康第一”的全新价值取向，培育具有较强体育素质，良好体育道德的优秀大学生，提升体育教育师资队伍建设，提高教育教学水平。 　　【关键词】价值取向，体育教育改革，实现思路 　　当今社会，国与国之间的竞争，表面上是经济、科技、国防的竞争，本质上是人才的竞争，大众创业，万众创新的提出，更多的是提高人才价值的路径，在人才竞争中，高等教育不能要能传授知识，还要能创造知识，培养保持国家持续竞争力的基石，成为一个国家长盛不衰的“发动机”。新时代的世界，高度信息化带来了生活方式，工作方式，学习方式的变化，移动互联网的广泛普及正在深刻的影响着这一代人，在如此背景下，对高等教育提出了全新的要求，体育教育教学作为高等教育重要的组成部分，需要与时俱进，创新变革。 　　一、高等教育体系中，体育教育改革取得的成果与存在的问题 　　经过快40年的改革开发，我国的经济水平取得巨大成就，高等教育也经历了几十年的发展，取得了不小的成就，但问题同样突出。 　　（一） 目前取得的成就 　　1.“健康第一”指导思想的确定。高校进行体育教育教学活动需要有统一的指导思想，而指导思想反映的是一段时期内社会对高校培养人才的基本要求和教学的核心目标，通过近年来教育改革的持续推进，新三维健康观的提出，逐渐确定了“健康第一”的现代体育教育指导思想，不再是单一的“技能教育”，“体质教育”。 　　2.体育课程目标多元化 　　《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出，高校体育教育教学需要根据学生学习需要，将课程目标分解为基本目标和发展目标，并由动作技能，身体健康，心理健康，运动参与和社会适应五个子目标构成，该纲要的提出，改变了传统的以传授知识，技能为主要的人才培养目标，适应了新形式下人才培育的要求。 　　3.建立了选课制度和体育教学模式 　　《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的全面实施，促进高校学生通过体育课程养成锻炼身体，自觉参与体育活动的习惯，为了更好的提升学生体育能力，增强体育意识，通过不断探索，构建了体育的课程模式和选课制度。 　　4.体育课程类型丰富，项目多样 　　基础课程开设在大一，大二就可以进行课程选择，选择专业课程的内容也从原有的田径、篮球、排球、足球、乒乓，扩充到了游泳、武术、健美操、体育舞蹈、滑冰、棋类等项目，较大程度的满足了绝大部分学生的兴趣爱好，提升了体育课程的吸引力，提高了教学效果。 　　5.建立了全新体育教学评价体系 　　通过多年的教育改革和教学经验的分析，建立了以学生锻炼效果，教师教学效果，体育课程发展效果等方面综合考虑的评价体系，该评价体系打破传统的以体育成绩为唯一标准的考核方式，考虑学生的发展轨迹，在体育课程中的提升指数，考虑到学生的个体差异，考虑体育课程的特殊性，一个多元化的考核体系的建立需要建立在详细的数据分析之上，也正符合现代信息技术的发展，从学生的实时数据出发，制定教学计划，通过数据的变化来确定学生的锻炼效果，评价教师的教学成果，这种全新的评价体系有效的提升了学生的锻炼兴趣和教师的授课动力。 　　（二） 依然存在的问题 　　1.高校体育不能有效的衔接社会体育 　　社会经济的变化也在影响社会人民的体育活动，目前竞技体育不在是社会体育的主旋律，取而代之的是以休闲，健身，娱乐为主要的多种体育活动，而高效的体育活动还是偏重于竞技层面，没有与社会体育很好的结合在一起。 　　2.理论薄弱 　　头脑简单，四肢发达依然是现代社会人们对体育的认识，高效体育教育也存在这方面的问题，体育教育除了体育专业外，没有教材是普遍现象，对于理论知识，体育授课教师基本不会讲授过多，遇到天气因素不能开展体育教学活动的，基本有学生自行安排，没有系统化的理论知识现象明显。 　　3.教学方式方法陈旧、单一 　　体育教学方式还是停留在讲师、师范，学生自行练习，没有更多的教学方式和方法，体育教师在进行实践课程教学过程中也是统一的教学方式，没有个体差异，学生基本能想到课程中老师的授课内容。 　　4.人文因素评价指标没有量化 　　评价指标在实际操作中基本采用绝对的量化标准，往往忽略人文素养方面的因素，对于体育课程中学生的态度、品质、素养、能力等方面的评价指标缺乏，没有能量化的考核指标，没有人文评价体系是课程评价体系中一直欠缺的。 　　5.体育器材的相对短缺 　　由于高校教育的