浅议新课程下如何培养农村小学生解决数学问题的能力.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅议新课程下如何培养农村小学生解决数学问题的能力 　　摘要：新课程背景下对数学教学提出了许多新的要求，如何培养孩子解决数学问题的能力，提高解决问题教学的效益，促进学生的发展，让每位学生或的成功的学习经验，正式我们需要解决的问题。 　　关键词：培养；农村小学解决问题；教学；能力；新课程 　　一、前言 　　新课程改革的背景下，小学教学对于农村孩子而言，在学习解决问题的过程中，出现了很多的问题： 　　1.学生缺乏良好的阅读能力，在面临模糊的、不确定的问题情境时，不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题，导致解决问题的障碍。 　　2.从教师到学生惯于套用模式与类型，缺乏解决问题的基本策略，在面临新问题时，显得无所适从，无从下手。 　　3.学生没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，东拼西凑，思维混乱。 　　4.学生对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。 　　这些现象的存在，在一定程度上严重影响学生的学习成绩，和学习数学的自信心。随着解决问题教学的不断深入，学生中出现了严重的两极分化现象，同时教师对新课程理念的偏差也让老师在教学上“度”的把握出现不少问题。接下来就如何解决问题教学，促进学生的发展，让每位同学获得成功的体验，现提出以下方法。 　　二、对新课程背景下“解决问题”教学提出切实可行的建议 　　为了进一步研究和解决上述问题，要把解决矛盾的焦点是找准新旧教材的结合点、切入点，一方面汲取老教材的精华，让学生熟练掌握基本数量关系，把数学内部结构，准我好解决问题的一般步骤。另一方面应体现新课程的教学理念，创造性的用好教材，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会、引导学生创新、掌握解决问题的方法与策略。 　　1.教学目标上的变化。新课程理念下的“解决问题”不仅仅是已学的知识和简单的应用，他还承担这培养学生数学问题意识，提高学生数学医用能力的任务，关注学生问题意思的发展，关注学生提问问题能力的培养，关注学生解决问题的方法和策略的掌握，已成为学生解决问题能力培养发的重要载体。 　　2.教学过程的变化。新课程将应用教学纳入一般“问题解决”教学模式，形成由学生自主探究、尝试、发现构建的过程，真正体现“应用”性。学习目标从学会解决问题转向培养应用意思。教学从重视结果到重视过程。 　　3.重点分析教材，创设“生活的场景”这样更便于学生理解知识点。生活场景要简明、生动、要防止过泛，过大，防止花哨、形式化（尽量少呈现与数学无关的信息，避免干扰学生的视线和主体思维）我认为应该尽可能的开发学生身边的资源，在教学凑十法中，很多学生就什么数和什么数凑成十这个问题老是记不住，让学生在上完凑十法后复习时教给学生凑十法的儿歌： 　　“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”。学生不仅很快就记住了。又如在教学《乘法的初步认识》这一节课时，我创设了这样一个情境：老师自己当起商店的老板，让学生上来买笔，一支笔4毛钱，买两支多少钱，让学生写加法算式，买3支呢？买30支呢？通过这个情境充分让学生经历了没有出现乘法时求几个相同加数的和是很麻烦的，黑板都快要写不下了。从而让学生亲身感受到乘法是加法的简便算法这个道理。而且把数学与生活紧密地结合到了一起。再如：在教学《认识人民币》的时候，我也创设了这样的生活情境，让整个班级变成一个超市，让学生拿这教师准备好的人民币上来购买他自己喜欢的学习用品和玩具，并让学生在放学回家后，拿10元钱去超市购买学习用品，学生感触很深，一个这样的活动就使学生在实践中理解了数学、学会了数学，并对数学产生了浓厚的兴趣。 　　4.通过各种形式交流思想，选择更优方案。每一个学生都是不同的个体，通过独立思考，自主探索，得到不同的解题猜想。当解决问题的思路不唯一时，就需要教师组织一定形式的数学交流，使彼此能从他人处得到更多的信息，得到更多的活动经验，在这个交流的过程中教师要尽可能的请学生进行辩驳，充分发挥积极性和创造性，教师只起到引导的作用，最终选择出最佳的解决方案。 　　5.教给学生操作（或演示）策略。由于低年级的学生以直观形象思维为主，因此对实际问题数量关系的理解，仅仅停留在语言交流的层面是不够的，还需要通过操作或演示，帮助学生直观地理解数量关系。学生掌握了解题策略后，还要不断练习应用中???化理解。在这个环节中安排@基本题，让学生用已掌握的知识进行解答，以达到巩固应用的目的。也安排一些发展性习题，让学生从不同的角度灵活运用已有的知识解决问题，以拓展学生的思维，以培养学生的应用意识。 　　三、结语 　　总之，解决问题不是一个结果，而是一个过程，是思维过程的具体表现，需要老