螳螂捕蝉(特级教案).docVIP

PAGE  PAGE 4 螳螂捕蝉 教学要求: 知识目标: 理解课文内容及课文所要讲述的道理。 能根据课文描写，想象课文角色的内心活动。 技能目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 能凭借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式。 情意目标： 明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。 感受中华语言及文化的丰富。 教学重点： 引导学生感受故事主要角色的心理，理解课文所说明的道理。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课。 大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。而不少成语本身就是一个生动的故事。我们在以往的学习和课外阅读中，曾经读过很多成语故事，你们记得哪些？ 这些成语故事有的源自古代的神话，有的源自含义深刻的寓言，有的则来自于历史的典故。今天这节课，我们再一起来学习一个源自历史典故的成语故事《螳螂捕蝉》（板书，学生齐读课题）。 二、讲述故事开头，设置悬念。 师讲述故事的开头：跨越时空的隧道，我们来到这个故事发生的春秋时期。（出示地图）当时，周王室开始走向衰落，周天子已经是名存实亡。而周初所封的大大小小的诸侯国各占一方，这是秦国、这是齐国……他们个个虎视眈眈、你争我夺，一心想吞并其他诸侯国，相互之间的战争自然是常年不断。诸侯争霸就成了这一时期最大的特点。 吴国在当时是个实力并不算很强大的国家。有一年，吴王准备出兵攻打楚国（地图上标示），但是，他的这一决定却遭到大臣们的反对。他们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。于是，大臣们纷纷进谏，想劝阻吴王。可是，吴王却十分固执，他说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 如果你是吴国的大臣，面对国家的安危，面对一意孤行的吴王，你会怎么样？ 是呀，大臣们有的准备以死相谏，有的选择了退缩，有的则是束手无策……大家都十分着急，但到底该怎么办呢？就在这危急时刻，一位侍奉吴王的少年也和大臣们一样心急如焚，后来，终于想出了一个绝妙??办法。 三、学生自读课文，概括故事主要内容，学习螳螂捕蝉的故事。 学生自读课文。 讨论交流：少年用了一个什么绝妙办法劝阻吴王的？ （1）谁来将少年讲的“螳螂捕蝉”的故事连起来读一读？（指名读） 其他学生思考：此时的蝉、螳螂、黄雀内心都在想些什么呢？ （2）（出示课文：花园里有一棵树……瞄准它呢。）蝉、螳螂、黄雀是怎么想、怎么做的呢？现在就请你来担当这些角色，把它表现出来，行吗？（教师根据课文描述，请学生担当角色，表演动作，插入心理活动内容，下面学生补充。） （4）齐读。 四、结合课文，体会少年的聪慧与机敏。 听了少年的这个故事，原先十分固执的吴王一下子——恍然大悟，放弃了攻打楚国的念头。吴王从中悟出了什么？如果你是吴王，回味一下这个故事，想想现在的处境（再出示地图）你能将自己内心的想法跟大家说一说吗？ 对应摆放“吴国”“、楚国”、“其他诸侯国” 板书：眼前的利益 身后的祸患 少年用这样一个巧妙的故事，使得吴王一下子醒悟过来，你觉得少年怎么样？（板书：聪慧）少年的聪慧还表现在什么地方呢？（学生自读课文） 学生交流，结合学生回答讲解。 少年没有直接找吴王去讲这个故事。 少年是怎么做的？（出示课文：第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。） 从少年的这种做法中，大家都感到了少年的聪慧。好！我有几个问题想考考你。现在，你就是那位侍奉吴王的少年。这儿就是王宫的花园，深秋的清晨，微风带来丝丝凉意。一大早，你就在花园里转来转去。 师提问：你在这儿转来转去，干什么呀？ 那你手里还拿着弹弓，干嘛？ 你已经在这儿转了三个早晨了吧？瞧。你的衣裳和鞋子，都已经被露水打湿了！ 少年，你真是太令人敬佩而感动？你不仅聪慧，还对自己的国家充满着 ——热爱。这让我不仅想起这样一句大家都很熟悉的名言：（引导学生齐说）天下兴亡，匹夫有责。爱国诗人陆游也曾说过这样一句话：位卑未敢忘忧国。（解释“位卑”：地位卑微）少年不正是这句话的真实写照。 指名读第三自然段。 少年不仅用了一个十分有趣而恰当的故事，而且还选用了这种十分巧妙的方式，劝说了吴王，真是太妙了！能读好课文中少年劝说吴王的对话吗？（前后四人分角色朗读课文，指名分角色读课文） 第二天，吴王一上朝时，一定会首先向大臣们宣布了自己的最新的决定。（学生扮演） 当你们得知是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事才做出这个决定时，你们会说些什么呢？ 五、总结拓展。 1、少年满怀着对国家的热爱，用自己的聪慧避免了一场楚国的灾难。真是值得钦佩！这则成语故事有趣而令人回味。你读完这个故事，从中得到了怎样的启发？ （考虑问题要全面，不能只顾眼前利益，而忘了身后的祸患；说话时有