浅谈阅读教学中的“走一步，再走一步”.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅谈阅读教学中的“走一步，再走一步” 　　《走一步，再走一步》是美国作家莫顿.亨特的作品。文中写“我”跟在小伙伴们身后爬上了岩石架，但因胆小而无法下去，最后在父亲的鼓励引导之下，终于一步一步地慢慢地爬下悬崖，这成了“我”永远忘不了的经历，是令我无比惊奇而自豪的经历。 　　由此，我想到了，在语文教学中，尤其是在对文本的解读中，老师也应具有那位父亲的指导技巧。当学生面对“山重水复”的困境时，引导他们“走一步，再走一步”，到达“柳暗花明又一村”的境界；或者在浅显平常的文字背后，引导他们深入钻研和思考，发现玄机，欣赏品味享受“别有洞天”的美景。 　　但是，在实际教学中，有的教师却唯考纲是瞻，紧紧地围绕着考试的指挥棒转，与考试有关的则讲，无关的则略掉，让语文课成了考试课。他们不重视引导学生钻研文本，因为这在他们眼里成了浪费时间；不重视激发学生的好奇心、求知欲，也不重视培养学生的想象力和创新精神，因为这似乎都与考分无关。这样，势必导致语文课平淡乏味，毫无生气；导致学生厌弃语文，觉得学与不学一个样。长此下去，后果不堪设想。 　　在平时的教学中，我们老师应有长远目光，着眼于学生的未来和发展，着眼于对学生各种能力的训练和语文素养的提高。鉴于此，在备课时，教师要对文本进行深入钻研，“走一步，再走一步”，以求自己收获更多；在分析课文时，教师要带领引导学生“走一步，再走一步”，以求他们收获更多。我曾如此践行，感觉教学效果颇好。现举例如下： 　　我在教学九下的小说《变色龙》时，抓住人物、情节和环境三要素来进行。在分析人物形象时，以前，我也与许多老师一样，只对主人公奥楚蔑洛夫的性格特点进行分析（考试一般也只围绕他来出题），而对被小狗咬伤手指头的赫留金，则只是将他作为奥楚蔑洛夫变色的一个对象而已（就如那只小狗一样），比如“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下”“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好”然而，通过深入钻研文本之后发现，在受害者赫留金身上，也存在着令人厌恶的东西：他骂揭穿其手指头被狗咬伤真相的人是“独眼鬼”，对警官奥楚蔑洛夫则溜须拍马为“他老人家是明白人”，还抬出了当宪兵的兄弟来要挟狗主人和警官。可见其媚强欺弱的性格。但是，若仅仅分析到此，是还不够的。赫留金本是一名首饰匠，案发时，他自称是在和别人谈木柴的事。为什么不是谈首饰而是木柴呢？他是一个成年人，为何要像淘气的孩子一样把烟卷戳到狗的脸上去？难道仅仅是因为开玩笑（“独眼鬼”这样揭发）？他受伤的手指头为何“像是一面胜利的旗帜”？从字里行间，为何我们读不出作者契诃夫对受害者赫留金的同情怜悯之情呢？通过结合社会背景（经济萧条、冷落、毫无生气）再思考，有了更可喜的收获：在沙皇专制统治之下，民不聊生，首饰匠赫留金已无生意可做，不能再靠打首饰来过活了，于是他又兼职做起了木柴生意，而这需要成本――钱，于是他自编自导了这出苦肉戏――让小狗咬伤自己的手指头以获取一笔赔偿金。由此可见，在沙皇的专制统治之下，人们的精神已被扭曲，性格已经变异，更可见其黑暗腐朽以及存在的不合理性。经过这样的“走一步，再走一步”，师生对课文的理解更透彻，对沙皇的统治看得更清楚。 　　又如，学习了《范进中举》之后，学生一般都能给屠户和范进的额上分别贴上“前倨后恭、趋炎附势、嗜财如命”和“热衷功名、懦弱无能、圆滑世故”等标签，但若仅仅如此，我们对封建社会政治的黑暗腐败和道德的败坏腐朽的认识会很不够。此时，需要老师引导学生“走一步，再走一步”：范进中了举之后，张乡绅送来了银子和房子，后来，“还有送田产的，送店房的，还有那些破落户，两口子来投身为仆图荫庇的，到两三个月，范进家奴仆、丫鬟都有了”。前后如此之大的变化，是否可以说明范进是封建科举制度的受益者呢？合作探究之后，老师总结：范进中举之后喜极而疯，丑态毕露；得了张乡绅许多好处并与之称兄道弟；当了学道后，一门心思想着“报师恩”；到汤知县家打秋风，吃饭时，汤知县正想着范进会为母丁忧守礼而不肯用荤菜，哪知范进看见燕窝碗里有一个大虾元子忙拣了送进嘴里”。凡此种种，足见已跻身上层的范进，思想道德败坏，封建科举制度已将其毒害。他结交权贵，成了封建统治网络中的一个“结”，别人牵绊着他，他也牵绊着别人，互相依靠，互相利用，共同鱼肉百姓。范进身上已毫无士人的正直和骨气，成了一个令人鄙视的彻头彻尾的“腐儒”。 　　课堂上的这些探讨和分析，使学生领略到”曲径通幽”的妙处，会让他们觉得那些看似平常普通的文字背后竟蕴含着这样丰富的内容，会让他们获得探究的快乐，从而教会并激发他们透过表象看实质，进而感到学与不学、认真学与马虎学在考分和能力上泾渭分明，如此，学生对语文也会更加重视。 　　新课标指出：“语文课程致力于培养学