漫谈小学语文课堂提问的技巧.docVIP

PAGE  PAGE 4 漫谈小学语文课堂提问的技巧 　　【摘 要】教与学的本质关系是思维互动，提问是师生互动和生生互动的最主要的策略。本文通过研究当今小学语文课堂提问状态的优劣情况，从宏观和微观的角度，以及深度对照的方法对小学语文课堂提问方式作经验分析。 　　【关键词】小学语文；课堂提问；技巧 　　在古希腊哲学中，苏格拉底极其推崇问答教学，并发掘著名的精神助产术教学法，他认为理想的教学方法不是把现成的表面知识传授给学生，而是通过正确的提问，激发对方思考，在对方的积极思考中，那些潜长于内心的真理逐渐祛蔽而得到敞亮。 　　1.在新课程改革条件下课堂提问情况分析 　　问题是思维的起点，其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式，而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开，学生无疑成为被动的灌输对象；重分析轻感悟，重结论轻过程，让课堂失去了互动和活力。而国内学者新推出一种反映――思考――反馈的IRF循环结构对话教学模式改变这一现状，单项教学变为双向对话，有目的、有计划、有步骤引导学生主动学习思考，问题-探究的过程充分调动学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。当然在课堂提问教学过程中仍存在许多误区，这源于教师没能熟练操作这一启发式教学的常规武器。在没有把握好提问的对象、类型、顺序、时机、效应、层次及意外的情况下，常会出现启而不发，思维拔高，重点不清，无关联性，问题泛化，无实效性的问题，还会产生问题设计不当、问答过程失控、言语方式错位、提问对象偏失的现象。 　　2.课堂提问的技巧 　　教师恰到好处的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，还能活跃课堂气氛。若提问不恰当，既浪费了时间又达不到实际效果。因此，课堂提问的效果决定着一堂课的成败。 　　2.1 摸清学生，面向全体。在教学过程中，要求教师对学生的情况了如指掌。为此，教师必须深入实际，调查研究了解和掌握学生的思想动向，知识基础，接受能力，思维习惯动机情绪及学习中的困难和问题等。有了这些方面的基础，教师方有可能有针对性提问启发，既做到面对全体学生，又做到面对个别学生，基于因材施教的原则，教师对课堂提问做出层次设计以后，到课堂上实施时，应注意把较难问题安排给优生答，或在合作学习时讨论解决。把容易的问题安排给差生答，这样可以激发差生的学习积极性，启发和培养他们的思维能力。同时，老师在提出问题后，还要随机点拨，为学生的思考架桥，降低问题的坡度，以利于逐步接近目标，达到预期的教学效果。从学生的实际出发，面向全体，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体，使得班内各层次的学生都得到发展。 　　2.2 精心设计问题。教师要针对所学内容有目的地设计好问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样来引入？这样问能调动学生的积极性吗？等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准中提到：遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。所以在教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的最近发展区也不能达到教学目的，提出的问题，就如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。 　　2.3 激发兴趣，引导学生问与答。提问是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问？有没有不懂的地方？有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁他而不用它老师说：有没有那位同学帮助他？马上有学生回答，那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心?? 　　3.深度对照不同等级及教学熟练程度教师课堂提问方式和效果及经验总结 　　教师的发展也是从幼稚走向成熟，不断进行完善的过程。专家型教师在解决问题时更具有灵活性，能够迅速地转变看问题的角度，而熟练型教师在观察和处理问题时稍嫌生硬，普通教师则更无法熟练掌控课堂提问。专家型教师所具有的关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和，所具有的复杂