区域活动的创设与组织材料.ppt

区域活动的创设与组织 ;;一、什么是区域活动;一、什么是区域活动 ;1、区域活动：中国儿童教育领域的舶来品，20世纪70年代从美国引进，playing area、learning area 首先，皮亚杰的认知发展理论认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，提出“操作活动是孩子最重要的活动”。 其次，维果斯基的“最近发展区”理论认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”。 再次，从多元智能的角度发现每个孩子都是独特的。;2、《幼儿园教育指导纲要》精神为指导 《幼儿园教育指导纲要》中提出：“要满足幼儿多方面发展需要”，“使每个孩子都能得到发展”。;1、区域活动是一种开放性、低结构性的活动 ;1、区域活动是一种开放性、低结构性的活动 ;1、区域活动是一种开放性、低结构性的活动 ;1、区域活动是一种开放性、低结构性的活动 ;1、区域活动是一种开放性、低结构性的活动 ;1、区域活动是一种开放性、低结构性的活动 ;1、目前教师对区域活动的理解现状;2、区域活动主要分为“学习性”区域和“游戏性”区域 ;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;3、结合不同功能区所的教育价值，将区域划分为八大区域;其主要特征包括幼儿活动的特征和教师活动的特征两大方面。 　　 1、幼儿活动的特征 　　A、促进幼儿主动活动 　　B、促进幼儿的自主选择 　　C、促进幼儿的相互交流 　　D、促进幼儿的持续探索; 2、教师活动的特征 A、活动的动机性 在区域活动中，教师观察 幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢？他们在游戏中说了些什么，做了些什么。;2、教师活动的特征 B、活动的应答性 一是对幼儿活动的支助式应答 二是表现为对幼儿活动的认同式应答 三是表现为对幼儿负面活动事件的引导性应答;2、教师活动的特征 C、活动的非权利性。 尊重他们的活动，尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，保留自己的意愿、意见。教师不应以教师的权利干预和影响幼儿的活动。 D、活动的隐蔽性。 ;环境、教师、幼儿;;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;社区、家长提供;二、区域环境的创设;再次回到超市;欢迎光临我们的“超市”;超市创设实践探索（案例片断）;分析;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;二、区域环境的创设;;;;;;;;区域材料的摆放有序;;;;;;;;;;;区域活动环境——娃娃家;;;区域材料投放的多样性;区域材料投放的多样性;区域材料投放的多样性;区域材料投放的多样性;;;;;;美术材料;美术材料;美术材料;美术家具;美术家具;;美术欣赏;美术欣赏;;美术创造;美术创造;;三、区域活动的组织与指导 ;三、区域活动的组织与指导 ;三、区域活动的组织与指导 ;三、区域活动的组织与指导 ;三、区域活动的组织与指导 ;幼儿选区大致存在以下三种类型的问题 ;2、活动过程中的针对性指导,一切指导都应以观察为前提 如幼儿是如何与材料互动的，他的思维水平如何，他的兴趣和需要是什么，他的学习风格有何特点，又遇到了哪些困难，能力差异在哪里…… （1）、指导幼儿有目的地参与活动;（2）、指导幼儿遵守规则 包括一般性规则和游戏本身的规则 一般性规则：为保证游戏正常进行而制定的行为上的要求、限制 游戏本身的规则：是指游戏本身的玩法或材料操作的方法、程序等 （3）、指导幼儿使用工具的方法 （4）、指导幼儿游戏中遇到的困难 （5）、指导幼儿的游戏水平 ;3、区域活动后指导幼儿收拾整理 收拾整理是指区域活动结束之后，幼儿对操作过的材料及使用过的环境进行分、捡、摆放、打扫等活动。 ;根据收拾整理中易发生的问题，提出收拾整理的指导要点 （1）、指导幼儿收拾整理的先后顺序 （2）、指导幼儿收拾整理的方法 （3）、指导幼儿分工与合作 （4）、指导幼儿进行特殊材料的收拾整理;4、组织幼儿开展有效的评价 （1）幼儿可以回忆自己在活动中做了什么，看看、听听别人都做了什么，从而使自我评价能力及对他人评价的能力得到发展。 （2）从操作到表达