社会互动理论在初中化学教学中运用的理性分析与研究.docVIP

PAGE  PAGE 6 社会互动理论在初中化学教学中运用的理性分析与研究 　　摘要：社会互动理论把教师、学生、学习任务之间的相互活动看作教学的灵魂所在。将社会互动理论引入初中化学教学课程，强调化学教师、学生、化学学习任务之间的相互作用和它的动态性，强调只有把化学教学建立在多方互动的基础之上才能提高学生学习化学的兴趣，提高化学教学效果。 　　关键词：社会互动理论；初中化学；教学；理性分析 　　一、前言 　　在新课程改革的时代背景下，传统初中化学教学的应试方式已经发生了重大转变，但是在初中化学教学中依然存在着教师“满堂灌”的教学方式，实验课，老师演示，学生观看，根本没有动手的机会，忽视师生、生生之间的交流，因为初三学习任务重，更加忽视学生与学习任务之间的交流，这些因素使原本生动活泼的化学学习变得单???枯燥，导致初中化学教学效率低下，更会引起初中化学教学上问题的积累，最终会形成对学生成长的制约，丧失了初中化学课程设立的目的和初衷。 　　二、社会互动理论 　　“社会互动”即社会相互作用，是指在一定的社会关系背景下，个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依耐性的社会交往活动。社会互动理论有两大重要理论来源：维果茨基的社会互动理论和费厄斯坦的“中介作用”理论，包含建构主义和人本主义观点的认知框架。维果茨基认为，社会互动成为智力产生和发展的源泉，人与人的交往和互动是推动学习的关键力量，学习和认知发展就是通过参与社会活动来吸取适当的文化实践经验；费厄斯坦认为对个人有重要意义的人在认知发展过程中起中介作用，有效学习的关键在于本人和“中介人”之间的互动，这种中介作用主要是通过语言交流（互动）实现的。维果茨基与费厄斯坦均强调学习者语言学习过程中周围人（教师）的中介作用。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与他人的互动之中，而对学习者而言教师是其最好的互动对象。 　　三、研究设计与分析 　　（一）研究对象 　　研究对象来自嘉鱼县城北中学初三年级两个自然班（一个实验组65，一个对照组61），共126人。需要说明的一点是，只有初三才会学化学。所有研究对象都于2013年9月升入初三，2013年7月份，这个年级的所有学生都补过两个月的课，都对化学课程有了一定了解。 　　（二）研究问题 　　本研究主要讨论以下问题：在社会互动理论指导下，学生的化学学习兴趣和学习成绩是否提高。 　　（三）研究工具 　　研究工具为问卷调查表和化学测试题。化学测试题包括笔试和实验两部分。实验前2013年9月，测试内容是暑假两个月补课内容，实验后2013年12月测试内容是之前学的所有内容。 　　（四）研究步骤 　　第一步，问卷调查。所有研究对象被要求完成关于其化学学习状况的问卷调查表。由于部分学生没能按要求填写问卷，因此，问卷调查中只有116份有效数据能用于数据分析。第二步，教学实验。实验开始前，实验组和对照组的化学成绩没有明显差异。实验后，实验组和对照组的学生对化学学习的兴趣和成绩有明显差异。实验时间为2013年7月至2013年12月。 　　（五）问卷调查结果与分析 　　（1）学生对化学课程学习的态度。非常积极，这部分学生上课认真听讲，积极回答问题，按时完成作业，并且能较好地完成老师布置的学习任务；较积极，这部分同学上课能认真听讲，积极回答问题，但是不能较好地完成老师布置的学习任务。一般积极，上课、回答问题、学习任务完成情况都一般；不积极，学习的积极性不高，上课听课注意力不够集中，不能积极有效地完成老师布置的任务。实验组，44位学生学习化学的态度，占总人数的67.69%，12位同学的态度表现为较积极，占总人数的18.46%，5位同学表现为一般积极，占总人数的7.69%，3位同学表现不积极。对照组，35位同学学习态度非常积极，占总人数的55.55%，10位同学表现得较积极，占总人数的15.87%，14位同学表现一般，占总人数的22.22%，4位同学表现为不积极，占总人数的6.35% 　　（2）学生对化学课程学习的兴趣。实验组，非常感兴趣41人，占总人数的63.08%；较感兴趣14人，占总人数21.54%；感兴趣8人，占总人数12.31%；不感兴趣2人，占总人数3.08%。对照组，非常感兴趣29人，占总人数的46.03%；较感兴趣12人，占总人数19.05%；感兴趣11人，占总人数17.46%；11人不感兴趣，占总人数17.46% 　　（3）学生化学学习任务完成情况。实验组，43人非常好地完成学习任务，占总人数的66.15%；14人较好地完成，占总人数21.54%；8人基本完成学习任务，占总人数的12.31%；2人不能完成学习任务，占总人3.17数%。对照组，36人非常好地完成学习任务，占总人数的57.1