2.5《雪落在中国的土地上》教学实录 （粤教版必修2）.docVIP

2.5《雪落在中国的土地上》教学实录 （粤教版必修2） 师：今天我们学习一篇新课文，《雪落在中国的土地上》。你们课前预习了课文吗？ 生：没有。 师：哪现在先预习一下吧。两个要求，一大声地读出来，二要每一个字都读到。 (学生读课文，约一分钟。) 师：读懂了吗？ 生：没有。 师：哪一个字没有读懂呀？有几个字不认识，注释里都有。先看看。看了，哪一句不知道它的意思呀？哦，都知道。怎么会说不懂呢？ 生：(有些茫然) 师：其实不是不懂。是不喜欢。同学们，所谓读懂诗，不是说你能解释这一句是什么意思，那一句是什么意思。不是的。所谓读懂诗，就是你读了后喜欢这首诗。喜欢了，就是读懂了。今天我们来学这首诗，就是让同学们来喜欢这首诗的。 这首诗写得好呀，是很有名的。艾青是中国现代文学史上最有名的诗人之一，如果要排的话，至少要排前五名的。这样的诗，我们要喜欢。 这首诗好在哪里呢？我首先要问同学们一个问题。你们知道读诗应该读什么吗？我们读小说，主要是读人物，读情节，我们读剧本，主要是读人物语言，读人物的戏剧动作，读散文，是读什么读什么，那么读诗歌是读什么呢？ (学生显然不知道。我也知道他们不知道，这也不是我的教学内容，用提问的方法是为了引起学生的注意。所以直接告诉他们。) 读诗，主要是读两个东西，一个是节奏，一个是意象。节奏就是声音的起伏呀。例如：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。只听声音，不看这些词，我们就有感觉了。今天我们不学这个，我们学另一个东西，意象。就是诗歌中写到的一些事物，但这不是一般的事物，是带有作者情感内涵的事物。我们读诗歌，就是要读到这些事物，读到作者在这些事物里的情感内容。那么下面我问你们一个问题，你们读了这首诗，你觉得这首诗最主要的意象，我称之为“主意象”是什么？ 生：(犹豫了一下)雪。 师：对的。雪。你看，诗歌的题目就是“雪落在中国的土地上”。下面同学们听我来念这两句诗，你们闭上眼睛，来，闭上眼睛，你们听我念，看看你们心里在听到“雪落在中国的土地上”时会想到什么东西，你们心里会有什么样的情感体验。你们仔细体会一下，等一会儿要你们说的哟。 (我尽量慢慢地念：雪落在中国的土地上。寒冷在封锁着中国呀。念了两遍。) 你们想到了什么？你们内心里有什么情感体验？哪位同学想说说？ 生：(没有同学有想说说的表示) 师：哎，你们听了这一话，心里总是有想法的啰，不可能没有想法吧。你来说说。 生：(似乎不知道说什么) (我知道我遇到了借班上课常会遇到的情形，就是同学拒绝与你配合。要么是他没有这个习惯，要么是他与这个借班上课的老师因为不熟悉不好意思与你交流。老师在课堂里要学生做一些活动，有些是有教学意义的，是要让学生掌握的，有些是过程性的，是为了下面的教学更顺利开展的。一般来讲，前者如果出现学生不配合的情况，那就要停下教学，先把问题解决。如果是后者，其实也可以绕过去的。我这堂课，就采用了绕的办法。) 同学们心里总是有想法的，但就是不说。那我们来看看作者，他在写下“雪落在中国的土地上”以后，他心里想到了什么呢？他心里有哪些情感活动呢？来，下面请男同学先读课文，从第一个“雪落在中国的土地上”读到第二个“雪落在中国的土地上”。预备，齐。 生：(读课文) 师：其实，这里写的是一个场景。诗歌会写到很多意象，这些意象不是散的，而是相互关联在一起的。有一些同类的意象组合在一起，就会出现所谓“场景”。其实场景，就是若干意象的组合。刚才同学们读到的一节，就是一个场景，同学们试着为这个场景起个名字。哪个同学来试试。 (关于“意象”及“组合”，以及与“场景”的关系，是非常复杂的理论问题，对学生来说，是纯粹的概念辨析，是没有意义的。但是为什么课堂里我又要讲到呢？课堂里讲的东西，其实是可以分类的，一类是需要学生掌握的，是属于“学习内容”的范畴，一是不需学生掌握但却是老师的教学工具，是老师展开教学的“话语”。老师的上课，是要用到这些话语的，不用是不行的，但不宜要求学生掌握。所以我只是一带而过。) 生：农夫。 师：农夫。但农夫在干什么？对，赶着马车行进在林间的农夫。好，我们再来请女同学读第二部分。从第二个“雪落在中国的土地上”读到第三个“雪落在中国的土地上”。预备，齐。 生：(读课文) 师：这一节其实写了两个场景。请一个同学为第一场景想个题目。哪位同学？ 生：(没有学生举手) 师：很简单呀。前面不是说农夫吗？这里就是农妇：坐在乌篷船里的农妇。还有一个场景，我来起个名字吧：蜷伏在他乡的老母亲。 (之所以不等学生发言，我就自己直接点出，这一次倒不是学生不配合，而是我突然意识到，其实我的这一教学步骤是由我直接点出还是由学生来回答，意义不是特别大，对我实现教学目标没有本质意义。由于时间紧，而且这是评职称的课，我要按时完成教学任务的，于是就由我直接点出。) 下面