2.6《李凭箜篌引》教学设计4（鲁人版选修《唐诗宋词》）.docVIP

语文：2. 6《李凭箜篌引》教学设计4（鲁人版选修《唐诗宋词》） 设计说明： 《李凭箜篌引》是一首描写音乐的绝妙好诗。诗人借助奇特的想象将抽象的音乐转化为具体的物象，赞扬了李凭高超的演奏技艺。这首诗的最大特点是想象奇特，形象鲜明，充满浪漫主义色彩。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音至文”（见方扶南《李长吉诗集批注》卷一）。因此我把学习本诗的切入点放在音乐描写的欣赏上，并设计了与已学过的白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》比较鉴赏的教学环节。为了突出诗歌特点，营造和谐的课堂氛围，制作课件时插入了箜篌演奏的乐曲，使整个教学过程与音乐融为一体，可谓诗中有乐，乐中赏诗。 教学目标： 1、赏析该诗音乐描写的艺术特色。 2、比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》。 教学重点： 有感情地朗读课文，赏析该诗音乐描写的艺术特色。 教学难点： 比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》，学习音乐描写的技巧。 教学时间：一课时 教学过程： （一）课前活动：读一读背一背（放音乐箜篌弹奏《高山流水》）《琵琶行》《听颖师弹琴》 （二）导入新课：大家刚才背的两首诗有什么共同特点？（学生能答出：都是描写音乐的）对，音乐是一种最富浪漫主义色彩的声音艺术，它为听众提供了不尽的想象，为人们的生活增添了缤纷的色彩，也为诗人们奉献出一片辽阔的描绘天地。但我们知道音乐是一种诉诸听觉的时间艺术，它的音响只存在一瞬，转瞬即逝，音乐形象比较抽象，难以捉摸，所以要用文字将其妙处表达出来是比较困难的。李贺这首诗在众多的描写音乐的唐诗中脱颖而出，获得读者的挚爱。清代诗论家方扶南评论说：白香山江上琵琶(《琵琶行》),韩退之颖师琴(《听颖师弹琴》),李长吉李凭箜篌引,皆摹写声音之至文。韩足以惊天,李足以泣鬼,白足以移人。（幻灯片展示）今天我们来欣赏描写音乐的又一名篇《李凭箜篌引》（板书课题） （课前活动的设计是为比较阅读《琵琶行》《听颖师弹琴》《李凭箜篌引》这一目标做准备，也可以在预习时布置。由课前活动导入新课，抓住诗歌描写音乐的突出特点，利于明确教学目标） （三）解题 借助多媒体，让学生了解箜篌乐器的外形和声音。 请学生结合注释介绍诗人李贺及乐师李贺 。 明确：李贺，字长吉，是中唐的独树一帜的诗人。他是唐宗室郑王后裔，到李贺时家道已经彻底没落了，父亲李晋肃只不过是边疆上的一个小县令。李贺被诽谤讳父名而不得参加科举考试，后只做过一个九品的奉礼郎，不久辞官归故里而卒，年仅27岁。李贺年少时代就有才名，可惜仕途坎坷，怀才不遇，一生抑郁，于是形成了凄艳诡谲的诗风，故被称为“诗鬼”。其作品继承前代积极浪漫主义传统，驰骋想像，运用传说，熔铸词彩，创造出—种新奇瑰丽的境界，形成了自己独特的风格。 此诗大约作于元和六年（811）至元和八年，当时，李贺在京城长安，任奉礼郎。李凭是梨园弟子，因善弹箜篌，名噪一时。“天子一日一回见，王侯将相立马迎”，身价之高，似乎远远超过盛唐时期的著名歌手李龟年。他的精湛技艺，受到诗人们的热情赞赏。 （四）朗读诗歌 1． 学生结合注释自由朗读 2． 推荐学生朗读，学生评价 3． 教师范读 4．齐读 （五）分三层赏析 第一层： 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 为引导学生深入赏析，设计以下几个问题： 1．“张”“颓”两个词在诗句中是什么意思？（“张”可解释为“弹奏”，“颓”是“堆积，凝滞”） 2．这两个词描绘出了怎样的情景？请稍作思考再回答。 明确：优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛在俯首谛听；下一句又写道“江娥啼竹素女愁”连神女都被乐声触动了伤感的情怀。到底是什么人能弹奏出如此美妙的音乐呢？（李凭中国弹箜篌） 3．我们能不能把“李凭中国弹箜篌”一句放到开头？表达效果有何不同？ 请学生思考回答，教师评价总结：优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛在俯首谛听；善于鼓瑟的湘娥与素女，也被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。第四句“李凭中国弹箜篌”，用“赋”笔点出演奏者的名姓，并且交代了演奏的地点。诗人先写琴，写声，然后写人，时间和地点一前一后，穿插其中。这样，突出了乐声，有着先声夺人的艺术力量。 第二层：昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。 问：这两句分别从什么角度描写音乐？ “昆山”句是以声写声，着重表现乐声的起伏多变；“芙蓉”句则是以形写声，刻意渲染乐声的优美动听。“昆山玉碎凤凰叫”，那箜篌，时而众弦齐鸣，嘈嘈杂杂，仿佛玉碎山崩，令人不遑分辨；时而又一弦独响，宛如凤凰鸣叫，声振林木，响遏行云。“芙蓉泣露香兰笑”，构思奇特。带露的芙蓉（即荷花）是屡见不鲜的，盛开的兰花也确实给人以张口欲笑的印象。它们都是美的化身。诗人用“芙蓉泣露