能力训练文学类文本阅读方法.pptVIP

文学类文本质疑阅读方法; 文学类文本的质疑阅读方法例说;文学类文本的质疑阅读方法例说;一、高考文本特点 高考文学类文本的选择，是阅读题命制中最基本、最关键的一环。文本的内容品位及难易程度不仅直接关系着试卷的水平、风格及检测的信度与效度，更是课程理念、教学导向的直接体现。 ? “高考文学类文本”，比教学及生活中“课文”的范围要小得多。它起码要符合下面几个条件： ? A．字数在千字左右；? B．难度适合区分高三毕业生阅读水平；? C．有一定文化含量，有良好的价值导向；? D．有较强的文学色彩。;二、备考中的精读质疑，是培养学生应试能力的有效途径 “质疑”作为一种教学思想，可谓历史悠久。 “敏而好学，不耻下问”。（《论语》） “读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。” (朱熹《学规类编》) 同样宋代教育家张载特别强调“善疑”:“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”(《经学理窟·学大原下》)。不仅如此他认为还须“于无疑处有疑，方是进矣”(《经学理窟·义理》)。爱因斯坦也曾说过：提出问题比解决问题更重要。能够提出问题的学生，要解决问题的最大障碍也就已经被他自己克服了。上述中外名家的经典名言,对于语文阅读与鉴赏教学,给予了有益的启示。; 然而，现实高考备考我们常看到：教师满堂的分析串讲，学生听得昏昏欲睡；教师依据试卷问题大量练习，学生被动答题，效果不彰。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。运用恰当方法，引导学生主动提出问题并探讨钻研，有效地培养学生质疑能力，这种文本阅读教学，不仅能提高教学效率，而且能加强学生的元认知，对高考目标的实现有着十分重要的意义。 注：元认知，对自己认知的认知，即对自己是否能解决这个问题，是否有有效方法，自己心中的定见。; 与文本对话、与编者对话是文本阅读课上学生个体的一个重的语文实践活动形式。教师必须唤醒学生的主意识，为他们提供足够的自主读书、提出疑问、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。 在质疑审美阅读中，教师应做学生的典范。要给学生指路。 ;文学类文本的质疑阅读方法例说;文学类文本的质疑阅读方法例说;文学类文本的质疑阅读方法例说;阅读方法之一——外位质疑阅读法;阅读方法之一—外位质疑阅读法;阅读方法之一——外位质疑阅读法;【写作背景】 据记载：侯蒙其貌不扬，年长无成，屡屡被人讥笑。有轻薄少年画侯蒙形貌于风筝上，侯蒙见之大笑，作《临江仙》词题其上。 (1) 这首词体现了侯蒙什么样的人生态度？ ⑵《三国演义》的开篇词《临江仙》上阕“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红”，与侯蒙词一样，都运用了“夕阳红”意象，但其象征意义各不相同，请作简要的比较。 ;阅读方法之一——外位质疑阅读法;阅读方法之一——外位质疑阅读法;阅读方法之一——外位质疑阅读法;;阅读方法之一——外位质疑阅读法;阅读方法之一---外位质疑阅读法;阅读方法之一——外位质疑阅读法; 阅读方法之一——外位质疑阅读法;与夏十二登岳阳楼李白 　 ;阅读方法之一——外位质疑阅读法;阅读方法之一——外位质疑阅读法;;阅读方法之二——结构质疑阅读法; 对于文本粗读一遍，了解大意。常见的问题是： 　文章里说了几层意思？前后的几层(几句话）意思有怎样的关系？我怎样概括？ 　弄清这个问题，其实就是理清文章的思路和结构。总起来说，文章段落之间的关系大体可归纳为四种，即“承递”、“层进”、“总分”和“并列”。辨别关系的前提是对各个段落大意的准确把握。 ;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法;阅读方法之二——结构质疑阅读法; 从某种意义上来说，建筑是人心的外化和物化。南方在古代为蛮，化外之地，建筑上也就多有蛮风的留影。……留存在这些破壁残阶上的，是一种天高皇帝远的自由和活泼，是一种帝国文化道统的稀薄和涣散。但是，建筑外观上的南北之异，并不妨碍南方的宅院，与北方的四合院一样，也是很见等级的，很讲究家族封闭与合和的。有东西两厢，甚至有前后几进，在那正厅大堂里正襟入座，上下分明，主次分明．三纲五常的感觉便油然而生。倘若在院中春日观花，夏日听蝉，箫吹秋月，酒饮冬霜，也就免不了一种陶潜式的冲淡和曹雪芹式的伤感。汉文化一直也在这样的南国宅院里咳血和低吟。; 第一段结构分析 从某种意义上来说，建筑是人心的外化和