《分数的意义》教学设计与反思doc.docVIP

《分数的意义》教学设计 东兴区永久小学 唐瑛 教学目标 知识与技能： ?? 学生在初步认识分数的基础上，理解分数的意义，掌握分子、分母和分数单位的含义。 过程与方法： ? 通过分数的学习，培养学生动手操作、观察、思考、抽象概括的能力。 情感态度与价值观： ? 让学生体会到分数就在我们的日常生活中，可以运用分数解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣和热情。 教学重点 理解分数的意义。 教学难点 认识单位“1”和概括分数的意义。 材分析 ? “分数的意义”一课是人教版新教材五年级下册的内容，是对小学生数概念的一次重要扩展。与旧教材相比，新教材在单位“1”这个概念的理解上进行了微调，将原先的“一个物体、一个计量单位，几个物体组成的一个整体都可以看作单位“1”这项内容调整为比较符合认知习惯的“一个物体、一些物体都可以看作一个整体，通常用单位‘1’表示”。 学情分析 学生在三年级上学期的学习中，初步认识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简单的同分母分数。通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，让学生经历整个概念的形成过程，帮助他们从中获得感悟，实现对新旧知识的融化和升化。 教学构思 ? 本课的教学设计注重学生的认知规律，关注学生的生活经验，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培养良好的数感和应用数学的意识。? 为了比较完整的建立起分数的概念，利用学生在三年级对分数的初步认识为基础，提供平台让学生举例说明分数的含义，让学生在合作、探究中主动获取知识，找到把许多物体组成的一个整体平均分与把一个物体平均分之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调了单位“1”的概念，揭示了分数表示部分与整体的关系。教学过程中师生、生生之间的自我评价与相互评价，增强学生的自信心和学习热情，促进课堂资源的生成。 教具准备 圆形纸片、正方形纸片、课件一套等。 学具准备 根据自己的实际准备12颗（胡豆、玉米、五谷子等） 教学过程 分数的产生 1.获取信息 快速的阅读数学书60页上的“第一幅图”和62页上的“你知道吗？”。 2.了解起源 师：人类在生产劳动的长期实践活动中产生了分数,起初是使用具体的分数,如二分之一用一半来表示,四分之一是用一半的一半来表示,经过了相当长的一段时间后,才出现了诸如二分之一、三分之二等分数。 师：最初的分数表现形式和现在的表现形式一样吗? 生：不一样。 师：1/2是用一半来表示，1/4是用一半的一半来表示,那么,照此推算1/8呢？ 生：一半的一半的一半。 师：分数线是谁发明的？ 生：阿拉伯人。 师：分数实际上是由人们的生产生活的需要而产生的。 生：齐读60页最后一自然段。 二、探究新知 1 ．认识单位“1” (1）动手操作 师：如果用图表示，可能你们每人会有不同的表示方法，现在请你动手利用手中的小纸片通过折一折、画一画来表示。学生先分小组合作，后汇报展示成果。 (2）老师投影出示图片。（P61页下方的香蕉图和面包图） 师：投影片上的这些图，你能在每一幅图上表示出它的吗？学生先小组内交流，再集体反馈。 生甲：我把4根香蕉看作一个整体，一根香蕉是这个整体的。 生乙：把8 个面包看作一个整体，平均分成4 份，每份两个面包是这个整体的。 (3）概括总结。 师：刚才同学们在表示的过程中，有什么发现吗？ 生甲：都是把物体平均分成4 份，表示这样的一份。 生乙：我发现有的是把1 个图形平均分，有的是把一把香蕉、8 个面包平均分。 师：一个图形比较好理解，我们把它称为一个物体，那么4根香蕉8个面包是由许多单个物体组成的，我们称作一些物体。一个物体，一些物体都可以看作一个整体，一个整体可以用自然数1 来表示，通常把它叫做单位“1”。 生：齐读61页最后两个自然段。 (4）举例 师：对于这个整体，你还能想出其它的例子吗？ 生：这个整体还可以是一个苹果、一盒粉笔、一个班级的学生人数、全校学生数、全中国人口、全世界人口等。 2 ．概括分数意义 (1) 概括意义。 师：通过上面的学习，同学们对于单位“1”有了一个全新的认识，可以表示一个物体、也可以表示一些物体。整体“1 ”可以很小，也可以很大……刚才同学们举了很多分数的例子，那么到底什么是分数，你能尝试用文字描述一下吗？ 先引导学生交流：把“谁”平均分？它表示的是一个什么样的数呢？ 学生试说，老师相机板书。 板书：把单位“ 1 ”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫分数（强调必须是平均分）. 揭示课题：分数的意义。 (2)教学分数各部分的名称 ??（学生一边回答，老师一边板书） ???? 2 ……分子 ??? ─? ……分数线 ????