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PAGE  PAGE 32 校长怎样抓教学工作（六—九）教学设计 高州市教师进修学校 陈忠 第六章 指导教师提高课堂教学有效性 摒弃浮躁 走向真实 一、什么是课堂教学有效性？ [网络]课堂教学的有效性四个要素： 1．时间要素：一节课而言 2．空间要素：课堂，但不仅是教室。 3．班级授课制：从面向全体到面向每一个鲜活的个体。 4．效率追求：指投入与产出的关系，不仅指知识。 从专业角度：是指通过课堂教学使学生获得发展。 （发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、 HYPERLINK /s/?w=%E4%BB%B7%E5%80%BC%E8%A7%82ch=link \t _blank 价值观三者“ HYPERLINK /s/?w=%E4%B8%89%E7%BB%B4%E7%9B%AE%E6%A0%87ch=link \t _blank 三维目标”的协调发展） 通俗地说：学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 课堂教学有效性可概括为以下几点 1、内容是有效的教学有价值 2、达成了学生要实现的目标教学有效果 3、科学的效益观教学有效率 4、可持续吸引力教学有魅力 学生主动参与。学生是否主动。 教学有明确具体的目标。（可测量） 有挑战性的思维活动。 有深刻的情感体验。 有适切的学习方式。 学生能完成知识有意义的建构。 有一种清晰的反馈。 有迁移和创造的欲望和能力。 [教材]有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入、取得尽可能好的教学效果。 1、教学的四个层面：有价值教学活动满足了学习者的学习需要；有效果教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；有效率学习者用最少的时间、精力和物力投入达成目标；有魅力体现着能够吸引学习者继续学习、促进全体学生素质和个性的最优化发展。 2、教学注重“三个度”：教学目标的达成度；学生参与教学的参与度；学生学习过程的兴趣度。 3、有效课堂看教师的“成本意识”，处理好三个关系??“投入”与“产出”关系（有最小投入取得较大效果）；“长效”与“短时”关系（不以牺牲学生身体健康为代价，不加班加点，不搞题海战术）；“可持续发展”与“暂时利益”关系（不仅看暂时成绩，更看兴趣和后劲）。 案例—— 小结： 二、为什么要指导教师提高课堂教学有效性？ （一）、课堂教学现状评价不高，学生厌学现象严重。据调查，约35%的课堂教学是有效教学，40%的课堂教学是低效、无效、负效的；小学一年级学生厌学占13%，六年级占33%，中学达到80%以上。 （二）、低效、无效、负效的课堂教学表现 1、教学目标有问题 （1）目标含糊不清，定位不准；（2）目标确定太高，学生够不着；（3）目标油水分离，缺乏整合；（4）目标确立残缺不全；（5）目标确定太多，完不成；（6）目标确定太死，无差异。 2、如何确定教学目标呢？ （1）教学目标的分析与确立是学科教学设计中至为重要的环节，教学目标分析是教学设计面临的首要任务。在新课程标准中，强调落实的三个维度目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。 （2）教学目标的表述要抓住四个方面的内容： 对象—应阐明学习行为的主体。即应阐明教学对象。（行为主体—学生） 行为—要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标。即应说明通过学习以后，学习者能做什么。（行为动词） 条件—要说明达到该目标的条件。即应说明上述行为在什么条件下产生。（行为条件） 标准—对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准。即规定达到上述行为的最低标准。（表现程度） （3）四方面内容的具体解释 第一、应阐明学习行为的主体（行为主体）。为什么行为主体是学生呢？?教学目标是评价学生的学习结果有没有达到的依据，而不是评价教师有没有完成某一项工作，因此，目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。这与原先“教学大纲”的陈述方式是不同的，以往我们习惯采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等方式都是不符合陈述要求的。尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也必须是隐含着的。 如：1、把握写景抒情散文情景交融的特点，提高对情景交融意境的鉴赏能力。2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。3、训练整体感知、揣摩语言的能力。? 第二、要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标（行为动词）。为了便于教学后的评价， HYPERLINK F:\陈忠\新课程教学目标行为动词.ppt \t _parent行为动词就应该避免运用一些笼统、模