人教新课标版初中七下5.1.1相交线教案.docVIP

 HYPERLINK /SchoolApp/  人教新课标版初中七下5.1.1相交线教案 一、教学目标 1、知识与技能 （1）理解邻补角和对顶角的概念，能从图中辨别邻补角和对顶角； （2）掌握“对顶角相等的性质”， 并能运用它解决一些简单的实际问题； （3）理解对顶角相等的推理过程。 2、过程与方法 经历动手画图、观察、推断、交流、归纳小结等数学活动, 初步感受学习几何知识的方法，培养学生的观察，转化，推理能力和数学语言规范表达能力。 3、情感态度和价值观 通过探索邻补角、对顶角的定义及对顶角相等的性质和应用，培养学生言之有理、言之有据的语言表达和书写能力；在解题中感受生活中数学的存在，体验数学中充满着探索和创造。 二、教学重点与难点 重点：邻补角和对顶角的概念及对顶角相等的性质 难点：写出规范的推理过程和对对顶角相等的探索 三、教学方法 在教学中，为了突出重点，突破难点，我采用了直观的教具演示和多媒体，增强了教学的直观性，让学生观察、比较、归纳、总结，使学生经历了从具体到抽象，从感性上升到理性的认识过程. 四、学法指导 让学生学会观察、比较、分析、归纳，学会从具体的实例中抽象出一般规律，从中提高他们的概括能力和语言能力，并养成动手、动脑、动口的良好的学习习惯. 五、学情分析 七年级的孩子思维活跃，模仿能力强，同时他们也具备了一定的学习能力，在老师的指导下，能针对某一问题展开讨论并归纳总结.但是受年龄特征的影响，他们对知识迁移能力不强，推理能力还需进一步培养。 六、教学过程 （一）创设情景，引入新课 多媒体显示湛江海湾大桥 设问：从图片可以找到相交线和平行线吗？学生会容易发现。从而引出了课题：相交线.让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，建立直观、形象的数学模型. （二）新课探讨 活动一、让学生模拟剪刀剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧把手和张开把手时，引发了什么变化? 学生观察，很容易把剪刀的构造想象成两条相交直线.在剪刀剪纸片的过程中，把手和刀刃之间的夹角不断发生变化，但是这些角之间存在着不变的位置和数量关系. 通过生活中的情景抽象出几何图形，培养他们的空间观念，发展几何直觉. 活动二、画出两条相交直线 探究交流： 问题1：两条相交直线.形成的小于平角的角有哪几个? 问题2：将所得到的角两两相配共能组成几对角？（每两个角组成一对） 问题3：根据各对角不同的位置怎么将它们分类? 问题4：以∠1和∠2为例分析各对角存在怎样的位置关系？ 问题5：类似∠1和∠2，分析∠1和∠3存在怎样的位置关系？ 两直线相交所形成的角分类位置关系大小关系∠1和∠2 ∠2和∠  小试牛刀 1.下列各图中∠1、∠2是邻补角吗？为什么？ 1 2 1 1 2 2 （1） （2） （3） 2.下列各图中∠1、∠2是对顶角吗？为什么？ 1 2 （2） （3） （4） 2 1 （1） 1 2 （5） 1 2 1 2 学生以事先分好的小组（四人为一组）为单位，通过观察，思考，讨论，并填好表格中的内容。接着我加以适当启发引导，让他们归纳出邻补角和对顶角的概念。然后让学生依据这些概念找出图中的邻补角和对顶角。有些同学可能概括得不太好，我将肯定他们探讨的热情和发言的勇气。同时，帮助他们进行纠正。让他们感觉到老师对他们不抛弃，不放弃，建立和谐民主的教学氛围。这样，提出问题，引导学生分析问题，以至解决问题，体现了新型的课改精神。 探究交流：对顶角的性质： （1）你能得到对顶角∠1和∠3的大小关系吗？用适当的方法验证你的猜想。 （2）两条直线相交于点0，当一条直线绕点0转动时，∠1和∠3同时增大或同时缩小，你能猜出∠1和∠3的大小关系吗？ （3）∠1和∠2互为补角，∠3和∠2互为补角，那么∠1+∠2=________, ∠3+∠2=_________,由此可以说明∠1和∠3相等吗？ 学生根据已有的知识可以猜到对顶角相等，但不是很肯定。为了让学生的猜想得到肯定，我的做法如下： （1）我演示教具（自己制作），也给学生操做； （2）演示几何画板（自己制作）进行动态测量； （3）引导学生根据同角的补角相等来推导对顶角相等的性质。 学生的自主学习应接受老师的指导与引导，这也体现了新课程理念下新型师生关系，即教师是合作者，引导者。通过学生的思考、培养学生的逻辑思维能力以及严谨的治学态度，使学生初步养成言之有据的习惯。 例题解析 例1．如图，直线a，　b相交， ∠1=40°，求∠2， ∠3， ∠4的度数. b a 变式一：若∠1=32°20′，求∠2， ∠3， ∠4的度数. 变式二：若∠1+∠3=50°，则∠3= ，∠2= 。