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音乐艺术论文 以音乐情感 实现学生的人格构建 枣强县第二中学 尚金枝 以音乐唤情感 实现学生的人格构建 [内容摘要]：美好、高尚的情感是未来社会成员所必备的品质。音乐本身是表达情感的艺术，而目前学校音乐教育中还普遍存在着这样的误区：重视音乐技艺的学习而忽视对学生情感体验的培养。针对以上情况，本人在中学音乐中实施情感教育并对其基本途径和策略进行了初步的研究。充分挖掘教材中的情感因素，让情感培育进入教学目标，情感溶入教学过程等方面进行了探索。实践证明运用情感教学能取得较好的教学效果。 [关键词]：注重情感 情感体验 情感培育 人格构建 一、问题的提出 情感教学是指通过挖掘教学内容本身所蕴涵的情感因素，有计划，有目的的采用各种手段、措施激发学生主动参与情感体验，产生情感共鸣，以情为本促进学生健康人格形成的教学。 在未来的社会中，正常、健康的心理，美好、高尚的情感，都是社会成员所必备的品质。音乐本身是一门情感的艺术，音乐教育应以音乐艺术为手段，在潜移默化中对学生进行情感教育。音乐大纲中也把培养学生的乐观情绪及审美情操放在第一位。掌握音乐基础知识与基本技能放在第二位。但在实际的教学中，大多数老师还是忽视了音乐教学中情感培育的核心地位及音乐对于人格构建的作用。通过了解分析，目前学校音乐教学普遍存在着这样一些典型的误区： 第一、在音乐教学目标的定制中，知识技能目标制定得较为详细，而情感目标却大而化之，一笔带过。 第二、在教学过程中，知识和技能的学习安排得满满实实，忽视对学生情感体验的培养。 第三、活生生的音乐被技能训练、知识传授肢解成零碎的概念，学生无法进入音乐。 因此改革缺少情感魅力的音乐教育已迫在眉睫。在新的教学大纲中曾明确提出这样的要求：教学过程要以情感人，潜移默化。由此我们的音乐课堂教学应体现教学的情感美。要用有情感的教学语言渲染教学的情感氛围，激发学生的学习兴趣。就如音乐教育家达尔克洛兹所说的“音乐的本质在于情感的反映。对音乐的理解与其说是一种智力过程，不如说???是一种情感过程。” 二、中学音乐情感教学的基本途径及策略 针对目前学校音乐课堂教学普遍存在的重视音乐技艺的学习而忽视对学生情感体验的培养的误区，我对中学音乐情感教学的基本途径和策略进行了三方面的研究：充分挖掘教材中的情感因素；让情感培育进入教学目标；将情感溶入教学过程。教学实践证明，这样做促进了教学任务的完成，较好地达成了教学目标，提高了教学实效。现分述如下： （一）充分挖掘教材中的情感因素 音乐是作曲家对客观事物感情的流露。演奏家的演奏，歌唱家的歌唱，也是他们对作品二度创作后的情感。可以说音乐的本质，就是人类思想意识和情感因素，让学生充分感知和认识美。例如：《长城谣》歌曲充满了爱国主义热情，在学唱这首歌之前，可以从抗日战争这一特殊的历史事件导入，为学生准确地表达歌曲情绪作好铺垫。歌唱中要把那种歌颂的、痛苦的、仇恨的、反抗的、斗争的情绪完美地糅合在一起。又如教授歌曲《众人划浆开大船》时，不仅要求学生充分挖掘教材的内涵美，还要体验不畏艰辛、团结协作的思想感情。引导学生用刚毅豪放、坚强有力的情绪去演唱。并以“众人划浆开大船”为题，进行一次班级演唱会。使学生在活动中体验成功的快乐——团结就是力量。 （二）让情感培育进入教学目标 当前的素质教育强调情感交流，人格影响。学校从单纯重视学生的逻辑生活进而全面关心学生的情感生活，是教育史与教育现实的共同发展趋势，也是审美教育的发展历程。教师不仅要重视对学生知识技能的传授，更要重视对学生情感体验的培养。把知识传授、技能训练、思想教育、情感体验四个方面同时列入教学目标。不仅要制定总体情感目标，而且要尽量把每一节音乐课的情感目标制定得明确、具体，以利在课堂教学中实施与完成。例如：《地道战》一课，制定的情感目标是：初步培养学生热爱祖国和人民子弟兵的感情，通过歌曲的学唱启发学生领略电影中剧情音乐及配乐的艺术价值，感受、体验团结人民、鼓舞人民、打击敌人的战斗精神。 （三）将情感溶入教学过程。 正因为中学音乐教材中的歌曲和乐曲都蕴藏着美，我们在教学中就应把情感溶入教学过程。下面分乐理教学、歌唱教学、欣赏教学三大块来阐述： 1、乐理教学 乐理教学一般因枯燥乏味，花时太多而阻碍了学生的学习兴趣。在教学中教师要有计划、有目的地采用各种手段、措施和方法来引导、诱发学生对音乐产生愉悦的情感体验。例如：七年级教学听辩音的长短时，先插入现实生活中的各种长短不同的声音。从学生已有的知识经验入手，唤起他们的亲切感，接着可出示一个大礼包，里面放着各种打击乐：舞板，钹，木鱼，碰铃，双响筒等让学生自己进行研究学习，从中发现音的长短，使学生不仅能清楚分辨音的长短，而且受到愉悦的情感体验。又如教八年级学生常用的速度标记：慢速，中速和快速。可让学生亲自学学老爷爷走，解