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PAGE  PAGE 20 学科评价机制 语文 附一:语文学科特色渗透 《普通高中语文课程标准》(实验稿)第二部分指出：“语文是最重要的交际工具”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。高中语文课程应该使全体高中学生获得应该具备的语文素养。 高中语文课程分为五个板块——识字与写字、阅读、习作与写作、口语交际、综合性学习，我们要在语文教学中加强听说读写能力和综合性学习的能力的培养。 具体而言，有以下几点。 1、继续重视识字教学，同时注意写字教学的过渡与衔接。 可以说当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。 写字问题，社会上批评得最多的有“每况俞下”之说。分析50多年的写字教学，最大的失误是缺乏行楷过渡，即小学低年级的楷书，到高年级、初中的行书缺乏过渡。既无教师又无教材，更无教时。写字也是一种文化，我们不敢有过高要求，但要达到课程标准的端正、规范、清楚的要求。 2、关于阅读。 阅读是语文教学的本体，是语文教学的最基本策略。课程标准要求强化学生阅读练习做得过多，书读得过少;是语文教学时悲哀。 由于语文是实践性很强的学科，也是资源很丰富的一门学科。新标准不刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解。课程标准没有突出分析这个环节(有意地避开了分析这个词语)、是为了从根本上改革比较长时间形成的弊病;提倡培养良好的语感和整体把握的能力。同时，还非常强调背诵。黎锦熙先生说:背诵是一种最野蛮的手段;也是一个文明的办法。学语文只有背诵相当数量的篇目，才能形成学生的文化底蕴。而这是终身受用的。所以，有附录一关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。当然，这些背诵篇目是否科学，有待实践检验，但毕竟提出来了，这是二个进步。 此外，阅读不能仅仅限于教材的篇目，还应当培养他们课外阅读的兴趣和习惯，所以有附录二关于课外读物的建议。义务教育阶段的九年阅读总量要求达到400万字以上。还有网络化??读中的收集，整理、筛选、组合等能力的要求。 3、关于写作。 写作要注意考虑不同的目的和对象。这是社会语言学的思路。新的课程标准强调写作时感情真挚，力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。因此，写作教学的总体把握当中要减少命题作文、写作上还要注意开创网络习作;要将课堂与写作紧密结合起来;要根据教材中蕴含的能力点挖掘出来，能写的一定要动笔练一练。 4、口语交际。 语文教学要普及社会语言学的思路：话是谁说的(身份)，说给谁听的(对象)，什么时候说(背景)，为什么要这样说(目的)。口语交际要注意对学生进行良好心态的教育，要做到尊重对方、理解对方，这直接关系说话者的语气、语调、语势。这也是一种语言美、或者说在说话训练申要做到得体语言美的最重要的表现。 课程标准提到要认真耐小听别人说话。听的教学在语文教学中一直比较薄弱。听，不是听觉(纯生理现象)，是听知(认知心理现象)听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。” 5、综合性学习 课程标准中最有新意的是设置综合性学习，语文的外延与生活的外延相等。综合性学习是一种语文能力，有利于培养语文能力和活动能力。也可以说是一种人生能力。这种能力包括，①关于搜索信息与利用信息的能力(收集能力);②分析问题策划活动能力，③组织能力;④表现能力;⑤研究能力。 附二:导学案设计模式创新 页眉设置为：学年度高语文必修专题导学案、编号、使用时间、班级、小组、姓名、组内评价、教师评价。 标题:xx导学案。 编制人、审核人、包括领导签字 具体内容如下： 一、使用说明 1、预习或复习指导，让学生在充分预习或复习的前提下完成本学案 2、本学案要求或建议所用完成时间;分层次要求（ABC三层，标识为附加题和星号题)。 二、学习目标 根据课型及篇目特点设计知识和能力，过程和方法，情感目标，严格按照学校的要求，根据教材的变化而具体设定。 三、重难点 四、自主学习(明确所用时间) (一)题解、作者、背景、体裁。 (二)基础知识:字音、字形、近义词、成语等。 (三)自主学习:以问题带动对课文内容的理解和把握，以问题的解决来推动课，突出能力立意和导学的功能。 问题设置: 1、要突出课文的能力训练点 2、考虑学生学习和解决问题的能力。 3、问题不宜太多，但要能够统领课文内容，突出重点难点。 五、合作探究 一般题目为：有一定难度，需要学生深人研究文本，挖掘内涵的题目。题目一般不超过三个，另外加一个选做题，即分层作业。 六、当堂检测（5分钟） 检测题目针对本节课要点内容突拙能力立意。 导学案语体文一般为一课时，课前有15分钟预习时间;文言文一般是两课时设计) 七、归纳反思 八、相关链接， 附三