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27 中国外语教育（季刊） Foreign Language Education in China (Quarterly) 　2008年5月 May 2008 第1卷  第2期 Vol.1  No.2 1. 引言 对 于 语 言 学 习 策 略（language learning strategies），学者们从不同角度作了不同的界定。 Oxford（1989）把语言学习策略定义为“学习 者为了使语言学习更有成效、更加自主、更加 愉快而采取的行为或行动”。Chamot等（1999） 则认为，多数学习策略都是思维过程（mental processes），而这些思维过程是不能直接观察到 的。由此可见，Oxford（1989）倾向于把语言学 习策略定义为行为或行动，而 Chamot等（1999） 则倾向于把学习策略理解为思维过程。我们认 为，语言学习策略是学习者为了使语言学习取得 更好的效果而采取的行动，该行动包括可观察的 外部言语活动和不可观察的内部心理活动。 语言学习策略的早期研究以 Rubin（1975） 和 Stern（1975）为代表，主要探讨成功语言学 习者使用的策略。由于研究者们在认识上的差异 和分歧，加上分类标准不一，学界对语言学习策 略的分类难以达成共识。随着学习策略研究的 不断深入和发展，这一状况得到了很大的改观。 O’Malley Chamot（1990）、Oxford（1990） 及 文秋芳（1996）等人都曾尝试对学习策略进行 较系统的分类。O’Malley Chamot（1990）把 学习策略分为认知、元认知和社交策略三大类； Oxford（1990）则把学习策略分成直接影响学习 的学习策略和间接影响学习的学习策略，其中， 前者又包括记忆、认知和补偿策略，后者包括元 认知、情感和社交策略。借鉴以上研究者的分 类，本研究把语言学习策略分为五大类，即记忆 策略（memory strategies）、认知策略（cognitive strategies）、补偿策略（compensation strategies）、 元认知策略（metacognitive strategies）和社会情感 策略（social affective strategies）。 除了界定语言学习策略及其分类之外，研究 者们还探讨了成功学习者与非成功学习者在策略 使用方面的差异（文秋芳 1995）及策略使用与二 语学习成绩的关系（文秋芳、王海啸 1996）。据文 秋芳和王立非（2004）的统计，1984－ 2004年间， 在我国，就英语学习策略出版的专著已有 6部， 语言学习策略与独立学院英语学习者的性 别差异的关系研究 周绵绵 宁波大学 © 2008  中国外语教育(2)，27-33页 提  要：本文以问卷为工具，调查了作为一所典型独立学院——宁波大学科技学院，其 英语学习者语言学习策略的使用现状及其在语言学习策略使用上存在的性别差异。研究发 现，独立学院学生使用英语学习策略的总体情况堪忧，他们在使用英语学习策略大类时并 没有表现出显著的性别差异，但在两种分策略的使用上达到了显著水平。 关键词：语言学习策略；性别差异；独立学院英语学习者 外 语 学 习 者 与 外 语 学 习 研 究 语言学习策略与独立学院英语学习者的性别差异的关系研究 28 在国内外各类期刊上发表的论文有 500多篇，但是，学习策略与学习者的个体差异（如性别）的关系问 题在国内却少有问津，而针对独立学院三本生的英语学习策略使用情况的专门研究更是极为少见。 独立学院是由普通本科高校按照新机制、新模式创办的本科层次的二级学院。它兼具公办高校的规 范性和民办高校的灵活性，是公有性质与民营机制的有机结合，体现着公、民办高等教育的双重优势。 但是，独立学院学生属于第三批录取的本科生，其高考录取分数线与第一、二批学生相差甚远。以浙江 省 2003年高校招生录取分数线为例（见表 1），我们可以看出，独立学院学生的文化基础较为薄弱。 表1 浙江省2003年高校招生录取分数线 批次 文科 理科 艺兼文 艺兼理 第一批 541 508 280 321 第二批 500 459 259 292 第三批 462 417 181 200 注：①数据来源：中国高等教育网 /htm/200604/2006042409584812.htm；  ②有些独立学院如果招生不足，还可以适当降分录取。 独立学院实行招生计划单列，录取分数较低。从表 1我们可以看出，独立学院（第三批）与 普通高校第一批录取总分相差 90分左右，与第二批相差 40分左右，学生的文化基础非常薄弱。 进一步分析各科成绩发现，学生的英语底子更为薄弱，且参差不齐，见表 2。 表2 宁波大学科技学院2003级新生高考英语成绩分析表