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教 育 心 理 学;什么是教育心理学？;3;专题一：学习理论;什么是学习？;一、学习理论主要解答的问题;二、联结派的学习理论;（一）联结派学习理论主要观点;（二）联结派学习理论主要学说;10;11;12;13;14;15;三、认知派的学习理论;（一）认知派学习理论主要观点;（二）认知派学习理论的主要学说;布鲁纳的认知－发现说;20;奥苏贝尔的认知－同化说;建构主义的认知－建构说;23;专题二：学习动机;一、学习动机概述;耶基斯——多德森定律（YerkesDodson,1908);二、学习动机的理论;（一）强化理论;断续强化的分类;（二）成就动机理论;FOS--fear of success(M.S.Horner,1968);（三）归因理论 韦纳的成败归因理论(B.Weiner,1982);数学考试成败的原因分析;积极的归因模式;消极的归因模式;（四）自我效能理论（Bandura);习得性无力感的产生;(五）认知失调理论（ Festinger）;;消除认知失调的途径;三、内部学习动机的培养与激发;归因训练;;;独立研究合约 （学生）辛西娅 （教师）弗赖伯格;四、外部学习动机的培养与激发;奖惩的原则;;;请分析下面的话是否妥当？;案例：;专题三：知识的学习与教学;一、知识及其分类;;陈述性知识和程序性知识的比较;二、陈述性知识的学习;（一）陈述性知识的表征;;（二）陈述性知识的获得与贮存;60;61;（三）陈述性知识的巩固;2、遗忘及其原因;;3、运用记忆规律促进知识的保持;精加工策略举例;;（四）陈述性知识的提取;（五）促进陈述性知识学习的教学策略;逐级分化策略;整合协调策略;;先行组织者策略;;;（六）陈述性知识的教学过程;生物学的“减数分裂”教学过程举例;;;三、程序性知识的学习;（一）程序性知识的表征;（二）程序性知识的种类;（三）智力技能的形成标志;（四）动作技能形成的标志;（五）促进程序性知识学习的教学策略;SQ3R法：;（六）程序性知识的教学过程;专题四：问题解决与创造力培养;一 问题及问题解决;二 影响问题解决的因素; 知觉情境; 请用连续四条线段把九个黑点连起来：;;; 定势作用与功能固着;定势实验（Luchins，1942）;定势对大中学生问题解决影响的结果比较（任亮等，2001）;功能固着实验：安装蜡烛问题（Duncker ，1945）; 问题表征;残缺棋盘问题;;;;;三 创造力的实质;创造力和智力的关系;高创造者的特征（斯特恩，1974）;大学生创造者16PF结果比较（谢光辉，张庆林，1995）;;不同学科的最佳创造年龄（Lehman);创造力的构成;下列8幅图形可令人分别想象到形形色色的事情。猛地一见到这些图形，你能马上联想到什么词汇呢？请从A、B、C、D之中择出最近你所联想的词汇。;;;;;;创造力测验;;四 青少年创造力的培养;头脑风暴法（脑力激荡法，Brainstorming）;严密思维;;五 培养问题解决能力和创造力的教学方法;专题五：学习策略;一、学习策略及其分类;学习策略的分类;二、认知策略;隋朝大运河的有关归纳（123456）;;三、元认知策略;元认知调查问卷的部分项目;状态元认知问卷的部分内容;训练元认知的一般方法;解代数应用题自我调控单;小学生作文自我提问单;文章阅读理解自我监控问题单;自我监控策略辅导的直接指导模式;139;140;如何用出声思维来矫治差生？;142;;144;145;146;147;148;四、资源管理策略;五、学习策略的发展特点;中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系（胡桂英，许百华.浙江大学学报,2003.3）不同性别和年级的方差分析表;初中生的路径模型;高中生的路径模型;六、学习策略的教学;学习策略教学的注意事项; 学科思维策略训练的实验研究; 三阶段七策略;力学问题思维策略的元认知训练（张庆林）;实验结果;专题六：态度与品德的形成;一、概述;（一）态度的含义及构成;态度的成分及其关系;通过态度预测行为时应注意下列因素:;;（二）品德的含义及构成;品德的心理结构;儿童道德评价的发展特点;（三）态度与品德形成的过程;（四）影响态度与品德形成的因素;;;二、态度与品德形成的理论;一、科尔伯格（Kohlberg）道德发展阶段论;海因茨偷药;;1、前习俗水平（0-9岁）;2、习俗水平（9-15岁）;3、后习俗水平（15岁以后）;二、班杜拉(Bandura)的观察学习理论;三、态度形成与改变的理论;Heider的平衡理论：P-O-X模型;三、品德培养的策略;（一）晓之以理，提高道德认识;态度改变的说服过程;;可靠性与说服效果;睡眠效应;逆反心理;小