《时间速度路程》评课.docVIP

《时间、速度、路程》评课 ??????沈小? 付燕萍 ??? 恩格斯曾把思维称做“地球上最美丽的花朵”，而数学则是锻炼思维的“体操”。在课堂上，叶老师总是努力为学生提供探索的空间和时间，创设活动的情境，营造活动的氛围，鼓励学生敢于、善于运用已有的方法去思考、去发现、去交流、去感受，让课堂成为展示思维过程的平台，成为学生积累“财富”、资源共享的“加油站”。 ??? 在创设情境，探究新知部分，课件出示“乐乐上学走了6分钟，欢欢上学走了8分钟，谁走得快些？”在一位学生回答乐乐快后，另一位学生马上反驳，不知道路程是无法比较的，要知道他们谁快些还要知道他们所走的路程。在解决问题的过程中引发学生的观点与思维的碰撞，让学生自然而然地更真切地感受到快慢不仅与时间有关，还跟路程有关，要知道谁快，还必须知道他们所走的路程。使学生理解要想解决问题，必须收集必要的信息。“良好的开端是成功的一半”，叶老师的这部分设计，为整堂课定下了基调，以问题解决为切入口，以观点冲突为手段，激发学生参与的激情，使学生被问题深深吸引，可谓步步推近，独具匠心。 课堂中，叶老师把知识与学生的生活很好的进行了整合，找到生活与知识的契合点，并以它为切入点来进行教学，从而激发学生的兴趣，促使他们作为课堂的参与者全身心地投入到知识的探索中来。在探索路程、时间与速度之间的关系后，叶老师精心设计了一组速度数据，让学生细细地体会速度的快和慢，并进一步理解了路程、速度与时间的关系。课件出示：刘翔跨栏图片，9米/秒。叶老师问：怎么读？什么意思？那有多快？学生兴致高涨，说：“滴答一下，就9米多”。叶老师说：“是啊！滴答一下，刘翔就从讲台的一端，冲到台下了。”学生呵呵笑起来。课件又出示：猎豹的速度1800米/分，，有什么感受？一学生竟说，“人外有人！”学生很自然地换算出了猎豹的速度30米/秒，比刘翔还快！叶老师又说：“同样是滴答一下，猎豹就从会场的一端跑到会场外去了！”学生又呵呵起来。叶老师又问：“你们见过速度慢的吗？”学生说：“蜗牛”。课件出示：蜗牛，8米/时。学生说：“刘翔一下，蜗牛要爬一小时”。课件又出示：3小时，能爬几米？学生很容易就理解了时间、速度和路程的关系。叶老师从学生已有的生活经验和认知出发，重视学生对速度的体会，使学生对速度的概念有了更深的了解。使枯燥的数学变得鲜活起来，也使数学课堂充满活力。 ?数学来源于生活，又要服务于生活。“将数学学习回归生活”，是新课程理念下转变小学数学教育观念的一个重大命题。在实际应用与拓展环节，叶老师设计了宁波到上海铁路提速中的数学问题。1、出示情景：宁波到上海全程300千米，火车提速后速度可达150千米/时，你估计上海到北京大约要几小时？2、这里教师介绍：速度约60千米/时，行完全程约5小时。3、预计到2015年，从上海到北京只要5小时，如果全长不不变，你估计回车的速度将达到多少？4、看了这些变化，你有什么感受？这一环节的设计既使学生理解路程不变，速度越快，时间就越短，进一步三者之间的辨证关系，又使学生感受了祖国的发展变化给生活带来的便利，同时培养学生的估算意识。在拓展提高环节，叶老师又设计沈家门到苏州之行中的数学问题，课件出示问题情景图示：老师7：00从嘉兴出发，9：00到宁波，沈家门到宁波全长160千米，宁波到苏州全长320千米，你估计老师能在12时到苏州吗？学生兴趣高涨，思维活跃。叶老师热情地鼓励他们别出心裁地思考问题，大胆地提出与众不同的意见和质疑，独辟蹊径地解决问题。然后出示“比路程、比时间、比速度”这三个通道，正是叶老师的设计，充分尊重学生解决问题的不同思考，剖析不同方法背后对于“路程、时间与速度”的理解，巩固了学生对于三者关系的认识，同时也提升了学生解决实际生活问题的能力。 ??? 这样的生活问题对学生来说是熟悉的同时也是陌生的，学生切切实实地感受了生活和数学的紧密联系，数学来源与生活，又运用于生活，解决这样的问题，学生自然兴趣高涨，其乐融融！叶老师引导学生从情境中观察、发现、收集数学信息，并对所有信息进行筛选、提取，同时培养学生认真观察、从数学角度思考问题的习惯，提高收集信息、处理信息的能力。在这里，学生的智慧与灵性在飞扬，实践与真理在融合。可想而知，这样的发现是令人兴奋、惬意而又富有价值，生活中处处有数学的意识早已悄悄地渗透进了学生的心灵中。 真实的情境，帮助学生寻找到了一个解题的生活支点，于是，数学又回到了它本应存在的天地——生活中。由于数学回到了生活???，一道普通的习题竟成了点燃学生思维的火把。为什么？只因它充满了浓浓的生活气息。这样的问题，让学生感受到了数学并非纸上谈兵，他们学得兴趣盎然。我相信，这节课将永远留在孩子们的脑海中。 2011、11