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也谈小学数学课堂巧设悬念的教学意义 “悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决新问题未完成感和不满足感而产生的，而教学中，适时的创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。实践证实：学生在学习中产生的这种心理需求具有巨大的潜在能量，它能激发学生的学习动机和喜好，丰富想象力，吸引注意力，增强记忆力，开拓思维。因此，在小学数学教学中巧妙地设置悬念的契机，常可以表现数学的魅力和艺术感。本文结合小学数学课堂教学谈谈实际教学中悬念的设置方法。 一、设“疑” “学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，疑能使人心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。要使学生生“疑”，激“疑’比较好的办法就是设“疑”。如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：小明今年十二岁了，他只过了三个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对新问题产生了“疑”，心里产生了悬念。这种悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习喜好。随即老师指出：等你们学了今天的课后就知道了，这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。 二、精“问” 一个恰当而耐人寻味的新问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中适当的选择、布置提出好的新问题能吸引学生的注意力，唤起好胜心和创造力，是创设悬念的有效方法。如在教学“圆的熟悉”时，我提出如下新问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆型的。”“假如是长方形的或是三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“假如车轮是椭圆形的呢？”学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。 三、制“错” 教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错和对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，客服思维定势。我在教学四则混和运算时，出示了一道轻易出错的复习题：27—27/3。学生计算后，大多学生说是零，还有一部分不一样，到底??种是正确的？顿时，同学们纷纷争论，我见学生情绪高涨，对新问题的答案有着非常浓厚的喜好，于是说：“到底哪种正确，我们学了四则混合运算后，就知道答案了。接着，讲授新课，效果很好。 四、求“变” 求变就是在教学中对典型的新问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和把握此类数学新问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习的始终感到“新”、“奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列变式练习：（1）、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的几分之几？（2）、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的几倍？（3）、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树是梨树的百分之几？（4）、苹果树20棵，梨树24棵，梨树是苹果树的百分之几？（5）、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少几分之几？（6）、苹果树20棵，梨树24棵，苹果树比梨树少百分之几？这样的变换使学生再度陷入新问题的探索之中，而且这种求“变”，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的功能。 五、留“尾’ 留尾指在每节课（或每段知识）结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。例如：新授小数除以整数，除总结好本课的内容外，还可提出：“21.45/15，小数除以整数，假如把15缩小100倍，21.45/15变成21.45/0.15，小数除以小数，又怎样计算呢？“这样留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了孕伏，促使学生去发现新旧知识间的联系，主动建立新知机构。