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传承使命 引领未来 ——关注农村“留守儿童” 中华民族历来重视家庭教育的重要作用，“养不教、父子过”的古训已深深嵌入国民的灵魂，而现代社会的飞速发展，对人才的素质提出了更高的要求，未来社会对家庭教育提出了挑战，促使家长对家庭教育问题进行新的思考，对家长的职责、家庭教育的内涵进行新的认识。 “家庭，不仅是成年人歇息的港湾，可以放松地表现出真实的自我，而且也是孩子的港湾。这个港湾地方不大，但却有着母亲博大的胸怀。她能容纳孩子的成功与微笑，也能容纳孩子的过失与眼泪。” 在义务教育阶段，父母和教师是儿童社会化过程中的两个“重要的社会化他人”。在通常情况下，谁跟他关系密切，谁更使他信赖，谁的影响就大。当家长与儿童之间产生隔阂或较为疏远时，教师的影响相对来说就大，反之就较少。同时，对中小学生来说，依恋性情感还是他们基本的需要之一，他们早期的亲子依恋、师生依恋等会影响其以后的人际关系。父母长期外出（两年以上），基本上就造成了父母对孩子成长起着重要作用的影响权威失去了其原来的意义，从而外在地加强了教师影响权威对孩子的影响。所以，父母外出的留守儿童对教师的亲密程度较高，在很大程度上是孩子对父母情感上的依赖与需求以及权威认同的教师转移，并且重叠于教师，特别是班主任这一角色。 本应天真活泼、聪明乐观、无忧无虑、充满童趣的少年儿童，由于家庭生活和教育的缺陷，使他们不同程度地村在着一些性格缺陷和心理障碍，有的甚至严重影响了孩子的健康成长。为了孩子，为了学生，学校特别是团对应更多地用关爱来关注留守儿童的健康成长。 1、“结对子，手拉手”，热情关怀，以情化人 教师应在平时留心这些孩子的一言一行，清楚地认识孩子心理上、行为上存在的问题。针对留守儿童心理、思想上的障碍进行深入摸底，及时发现问题，对症下药，使关爱能真正深入学生的心坎。 学校是孩子的第二个家，当孩子不能得到一个完整的爱时，他们渴望在学校得到老师和同学的关心，去感受来自集体的温暖，以慰藉自己脆弱的细小心灵。因此，对这些学生，教师首先要从生活学习等方面去关心，弥补他们缺失的爱，使他们感受更多的爱，更多的温暖。多与孩子谈心，做孩子的知心朋友，帮助他们解决生活上、学习上的困难，使他们有被重视感和关怀感。并且，充分发挥期待效应，鼓舞他们前进的斗志，增强学习的主动性，增强他们对前途的信心。同时，要充分发挥集体的作用，发动全体学生都来帮助和关心他们，与他们结成互帮对子，开展手拉手互助活动，建立起深厚的友谊。在师生情、同窗情的双重呵护下，留守儿童不再孤独消沉，而是敞开心扉，积极地生活，努力地学习，勇敢坚强地面对生活。 2、加强指导，交流协作 留守儿童的家庭教育存在着很多缺陷和不足，给孩子带来很大的影响和心理压力。教师应主动家访，做好临时监护人的工作，使他们能正确地对待孩子，掌握正确有效的教育方法，增强对孩子的责任感。同时，鼓励家长定期校访，认真反映孩子在家里的表现，了解孩子在学校的情况，多与教师交谈，切实消除孩子的心理障碍，帮助孩子改正不良习惯。还可以召开临时监护人座谈会，请教育有成效的监护人作经验交流，大家共同探讨教育子女的有效途径，互相学习借鉴，取长补短，为孩子创造良好的家庭教育氛围，消???孩子的负面影响。利用假期和春节家长回家的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。 3、有计划地强化与儿童身心发展相适应的各种教育活动 在课程教学中灵活多样地加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立、知法、守法的知识技能；采取必要的保健制度，及时加强对生病、受伤害留守儿童的治疗。 4、多向管理，形成教育网络 真正形成“临时监护人——学校——家长”共同教育管理留守儿童的教育网络体系。通过多种方式方法进行联系和沟通，相互交流，共同协作研究。学校教师和村社干部出面对留守儿童组织“小家庭”，确定临时“家长”，对留守儿童的校外学习和生活进行管理和辅导，并可定期开展“小家庭”活动竞赛。只要大家认真负责，定会使留守儿童恢复正常的心理，正常地生活和学习，健康地成长。