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PAGE  PAGE 5 关于教学改革和教师专业发展的思考 上海市山阳中学 乔辉杰 当前，上海二期课改已经进入到课程实验和实施阶段，这个阶段是决定课程改革成败的关键阶段，课程实施不是一个简单执行课改方案教教材的过程,而是一个统一理念、理解标准、主动创新的过程。课改实施的关键是教学改革，教学的关键是教师，只有通过教学改革的实践,课改理念才能真正转化为教师的行动，因此在二期课改确定了学生发展为本的理念的同时，也必须确立教师发展为本的理念，这两者是相辅相成、互相依存的。在这样的背景下，课堂教学改革和教师专业发展已经成为各方所关注的焦点。课堂教学改革和教师专业发展是相互依存的，一方面教学改革是以教师专业发展为前提的，另一方面教师专业发展是在教学改革的行动中实现的。 一、关于课堂教学的几点思考 1、建立和谐的师生关系 师生关系是教学的重要组成部分，良好的师生关系和和谐的教学氛围已经成为比教学本身更重要的学习因素。所谓“亲其师，善其道”，一个能被学生接受的可以信赖的好教师往往是学生学好一门学科的重要因素。调查表明，有爱心、尊重学生、友善的态度、广泛的兴趣、渊博的知识、灵活的教学方法、上课有激情有亲和力等等都是学生心目中的好教师的标准，也是学生喜爱教师进而对学科产生兴趣的重要因素。反之，一个不负责任的教师的一次粗暴行为或一句恶意讥讽也能成为学生厌倦学习的起因。因此，在课堂教学教师要重视建立良好而和谐的师生，做学生心目中的好教师，如果忽视了这一点去谈教学就显得苍白无力了。 2、教教材和用教材教 教材作为一种教学材料，尽管是教学的主要资源，但都或多或少地存在某种局限性。比如它面对的是全部学生，因而在难度和进度上并不一定适合具体的一个班或一个学生，再比如，教材中的语言往往是比较枯燥，例子往往是知识化的，缺乏生活实际背景等等。如果在课堂教学中，教师把教材看成是圣经，按部就班地按照教材内容和教学进度去组织教学，一方面常常会出现因为一节课的进度来不及而草草收场的情况，另一方面由于忽视了“教什么”的问题，只重视了对学生的知识传授而忽视了能力的培养，或者不能激发学生的学习兴趣而使学生产生厌学的心理。因此，教师要创造性地使用教材，对教材进行二次开发，把教材知识内化为教师知识，再通过教学活动转化为学生知识，从而把教教材改变为用教材教。这要求教师深入钻研、系统分析教材，详细掌握整册、甚至整套教材的编排体系及教学内容，在准确把握课程标准对不同阶段学生的不同要求，保证完成教学目标的前提下，根据学生的学习情况以及教学实际情况，适时、灵活地对教学知识点、教学进度进行合理调整，在满足学生个性发展需要的同时开展更为有效的教学活动。 3、传统教学方法的传承和改革 现在有一种倾向值得注意，就是盲目追求所谓的“新教学方法”，而否定传统的教学方法，比如课堂教学中“满堂灌”不好就“满堂问”，认为“接受式”教学方法不好就不分学习内容不管学生实际都来“活动式”或“探究式”，这些都不利于课堂教学改革的和学生的全面发展。事实上每种教学方法都有它的长处和短处，如何传承优秀的传统教学方法，改革不利于学生发展的教学方法需要认真思考。 比如在初中数学教学中，最重要的教学方法是探究式和接受式。就目前来说，初中数学的教学应该以传统的接受式为主，探究式为辅。这是因为：第一 掌握现有知识最有效的办法是接受式学习，受教学目标、教学进度以及考试制度的制约，不可能也没有必要让学生对所有的数学知识都用探究式学习方式去重新发现，学习现有的数学知识是数学教学的重要任务，而掌握现有知识最有效的办法是接受式学习。第二 探究式学习要以接受式学习为基础，因为没有一定的数学知识技能基础而进行的探究式学习，其效率必然很低，而数学知识基础主要是来自接受式学习。第三 初中数学教学内容中有许多知识内容，如一些概念、公式及其应用，难以设计成探究式的学习活动去获取。当然在初中数学探究式学习也是不可少的，这是因为：第一 探究式学习在培养学生探究精神掌握科学发现的方法等方面具有重要作用，有利于培养学生的创新精神和实践能力。第二 探究式学习是实现初中课程标准中“形成数学探究能力”“会利用已有知识经验，自主进行探索和尝试情景中的数学问题”课程目标的重要保证。第三 有利于激发学生学习数学的兴趣，通过自身探究活动而学到的数学知识的有助于保持记忆，提高学生的数学素养。 由此可见，在教学中要辩证地处理好接受式和探究式的关系，不能认为接受式是被动的、落后的，而探究式是先进的、唯一的。我们应该在传承传统的优秀的教学方法的基础上，提倡有效讲授、师生互动、自主学习、小组合作相结合的有意义的接受式教学方法，帮助学生进行有效学习，比如传统教学中的铺垫（有层次的推进）与变式（有变化的重复）等教学法就对学生的知识建构有着非常大的作用，有利于