初中信息技术教学中.docVIP

PAGE  PAGE 9 初中信息技术教学中 提升学生思维品质的思考 自基础教育改革和高中新课程实施以来，许多老师不断探索初中信息技术课新的教法，努力运用新课程理念指导教学活动将信息技术课上得有声有色，师生、生生互动也更加常见。表面看来，教学内容丰富，教学手段多样，教学活动多彩，有益于学生的力发展。问题是，教会了学生上网搜索信息，制作各种作品，熟练使用各种应用软件，就能自然而然的开发其智力了吗？真正从心理学角度审视转变后的课堂效果，我们发现，教师们对培养学生智力或能力的考虑却还不够深入，不少课堂上学生思维的时间和空间不足，思维的品质不高。 一、智力培养与思维品质 在作为个性心理特征的智力或能力之中，思维是其核心。决定一个人思维能力大小的因素是先天的思维潜能素质的后天的学习训练。先天的思维潜能素质不随人的意志而改变， 不同的个体学习能力或学习速度是有差异的,教学发展能力意味着学校必须创造或安排优化的学习条件,使学生的思维能力按各自适当的速度得到最佳发展。那么发展学生智力的最佳途径是什么呢？ 思维发展心理学家认为，思维品质的培养是培养的发展思维能力或智力的主要途径。它包括广度和深度、独立性和灵活性、顺序性和敏捷性等，我国思维发展心理学家朱智贤曾指出，思维品质的实质是人的思维能力差异的表现，即智力差异的表现。既然思维品质体现了每个个体思维水平和智力的差异，而教育的目的之一是提高个体的学习质量，在智力培养上往往要抓住学生的思维品质这个突破口。 二、学科特点与初中学生思维特征 笔者认为，初中信息技术的教学内容和培养目标相联系形成了其教学的学科特点，即办公室内容的相关性、以及教学过程的直观性和实践性，又由于计算机是信息处理的有效工具，所以培养和发展学生的思维能力，实际上就是以实际操作为基础，通过在理解思想与方法基础上的熟练操作，获得具有广泛迁移价值和认知灵活性的信息技术知识体系。知识的主要价值存在于解决问题的过程中，只有善于思维的人，才能将知识灵活性地运用于实际问题的解决，实现知识向智慧的转化。 初中学生年龄多在12—14岁之间，这个年龄段比较突出的思维特征是：抽象逻辑日益占主导地位，但具体形象成分仍然起重要作用，思维的独立性和批判性有了显著的发展，但易片面化和表面化；思维的广阔性和灵活性特点显著，对新事物和新知识有强烈的求知、探取的需求，容易接受新事物和想象丰富，富于创造又富于幻想；对事物和学习的兴趣具有“广度有余，社会深度和持久性不足”的特点。 三、在教学中提高学生的思维品质 （一）质疑探究，培养学生思维的深刻性 思维的深刻性是指思维活动的抽象程度、逻辑水平及深度，它集中表现在：善于透过现象和外部联系，揭示事物的本质和规律，深刻地思考问题，系统化、一般化地解决问题。要培养学生思维的深刻性，应从三个维度循序渐进： ①双基的学习：感知—理解—巩固—应用。如程序的三种基本结构等基本知识。 ②能力的培养：参与—体验—感悟—表达、表现；以实践和探究性学习为主。 ③学习的内化过程：接受、理解—训练、实践—内化、提升；制作多媒体演示文稿、编制程序、设计网页、制作动画等过程都应引导学生遵循系统的思想和软件工程方法，按照相应的技术规范开展活动，从细微处培养良好的技术实践习惯，即从规划开始，亲历设计和制作过程，以测试、评价结束。 1.知识的呈现方式问题化、情境化 教学中，老师应从创设问题情境开始，以问题作为课堂的载体，让学生在问题的探究中学习，弄清知识的形成过程，深入理解问题并掌握其实质，从而培养学生思维的深刻性。探究过程不能终止于问题的解决，而是要让学生在探究问题的过程不断质疑，从而在更广的范围和更深的层次生成新的问题。 例如，“信息”这一概念有着很重要的含义，如果教师仅仅让学生划划书，学生会认为这个概念是教师强加的，不能让它融入自己的知识体系。实际上这一概念至少可以从三方面进行分析：信息是无时不在，无处不在的，它包含文字、图形、动画等，是具有独特性质、有价值的资源。教师可以让学生观察教室来感受信息，列举生活中各种各样的传媒如何传递信息，比较古今信息传递方法或用“感觉剥夺实验”等典型的事例激发他们的求知欲望。 2.让学生体会从特殊到一般，从一般到特殊的思维过程 人类认识世界的过程是由感性到理性，特殊到一般的。如编写简单程序时，使学生的体验到算法与程序设计的思维方法与解题的指导作用，往往超出题目本身的意义。教师要启发、帮助学生将解题经验升化为算法，用算法居高临下地指导解题，使思维品质的培养不断得到深化和提高。 3.留出合适的思考、归纳、探究的时空 针对有些教学内容，教师的讲解、传授是需要的，但教师必须完全了解学生对某一教学内容的认知程度，同时要根据学科课程标准把握讲授的尺度，做到精讲，点拨关键处，让学生有“拨开云雾见太阳”的认知感受，反之