教学案例_592425.doc

《9的乘法口诀》教学案例 9的乘法口诀是在学习1-8的乘法口诀的基础上进行教学的。9的乘法口诀由于积的数字都比较大，口诀又比较多，所以给小朋友对口诀的记忆带来了一定的难度。。 案例描述 1.先播放动画片《西游记》及主题曲——《一个师傅三个徒弟》知道孙悟空的七十二变化帮助了唐僧经历了九九八十一个磨难。 [根据二年级学生的心里特点,通过看动画片 ,激发孩子参与学习的积极性,同时在看的过程中领悟到数学就在我们身边.] 2.学生探究，编出9的乘法口诀并记忆9的乘法口诀： 师：刚才我们已经用自己学会的方法编出了９的乘法口诀，那么现在我们能不能快速地把９的乘法口诀记住并背下来吗？　　生（信心十足地）：能！　　　　师：请大家再自读几遍９的乘法口诀，并探索这些口诀中的秘密，再用自己喜欢的方法把９的乘法口诀背下来吧！　　　　生：自读口诀 探索规??——小组交流——发现规律——运用规律记背口诀——　汇报交流。 　[我并不急于把９的乘法口诀中隐含着的规律“摊”给学生，而是大胆地放手让学生自己独立去探索９的乘法口诀中的规律，并允许学生进行合作交流各自的发现，从而极大限度地“暴露”出了学生们的“个性化”记忆方法。]　　师：哪个小组代表先来用自己喜欢的方法快速地把９的乘法口诀背下来？　　　　生１：我们发现９的乘法口诀的积每次加上了９。（表述后并背诵，下同。）　　　　生２：我们发现９的乘法口诀的积按顺序竖着排下来后，个位上的数字依次减少１，十位上的数字依次增加１。　　　　生３：我们发现９的乘法口诀的积，除了一九得九外，其余的都是两位数，且两位数的十位数字和个位数字相加都得９。正好和一年级时学过的用９颗珠子在数位表中能摆出哪些不同的两位数的结果是一样的，我都会了！（兴奋的样子） 生4：我们发现积的十位比第一个因数小1。我看到第一个因数就知道积的十位是比它小1。 （能让为了学生们听懂生4的发现，我出示了下面的算式：并请学生们照生4的规律填下面打乱的算式，巩固9的乘法口诀。） 6×9=(?? )43×9=(?? )74×9=(?? )6 2×9=(?? )8 5×9=(?? )58×9=(?? )29×9=(?? )1 7×9=(?? )3 生5：我们发现积的个位与第一个因数的和是10。我看到第一个因数就知道积的个位是10减第一个因数。 （能让为了学生们听懂生5的发现，我出示了下面的算式：并请学生们照生5的规律填下面打乱的算式，巩固9的乘法口诀。） 6×9=5(?)3×9=2(?)2×9=1(?) 5×9=4(?) 9×9=8(?) 7×9=6(?) 4×9=3(?) 8×9=7(?) [这一环节的教学设计较好地体现了新课程标准倡导的教学理念，9的乘法口诀的记忆过程教师没有让学生死记硬背，而是充分让学生自主探索、合作交流。学生通过想一想，填一填、读一读，记一记,学生创造性的记忆在理解的基础上进一步巩固，从中较好地发展了学生数学意识。] 师：现在你们能运用规律快速地、准确地背口诀吗？ 学生根据规律背口诀。（自由背，指名背，齐背） 师：现在让小狗跟你们来比赛谁记得快。 师：如果你们谁能在小狗到达之前说出车上的得数，你就赢了。 [这一环节的教学设计在充分利用教材原有资源的基础上，赋予了练习的生命和活力，比赛形式的练习使学生兴趣盎然，乐此不彼，思维积极活跃，学生在潜移默化的学习活动中，发展了数学能力] 3.在练习应用环节，我又设计了一个说话练习。 师：你们能用上9字编出用乘法计算的题吗？（师示范：每只小兔有2只耳朵,9只小兔一共有几只耳朵?） 师：编题的同学可以请任意一个同学回答你的问题，并列出算式。 生1：每台吊扇有3片叶子，9台吊扇有几片叶子。 生2：每头大象有4条腿，9头大象有几条腿？ 生3：一个长方形有4个直角，9个长方形有几个直角？ 、、、、、、 学生在兴趣盎然的氛围中结束了本课的学习。 [这一教学环节关注学生在本堂课中的阅读理解能力，而且收效明显，令外更充分体现了学生的主观能动性，较符合新课程教学理念。] 教后反思: (一)??从学生角度看教学 从学生学习的角度上看教学活动,教学活动的过程应该是学生学会学习的过程。它具体包括:发现问题、提出问题,形成学习目标的过程;探索发现、验证概括,得出结论的过程解决问题、体验成功、形成价值观的过程.根据学生学会学习的过程,教学活动应以学生的学习为主线,把教学过程与学生学会学习的过程加以统一. 1.教学的基本环节。在课堂教学的基本环节上,体现学生学会学习的一般过程,以确保学生的学习。 “9的乘法口诀”的教学,我设计了学习引入、学习新知、学习应用这样三个基本环节,每个环节都以学生的活动贯穿起来,形成一条学会学习的线路: (1)学习引入。俗话说，良好的开端是成功的一半。通过听动画片主