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小可的成长记 ——与《松鼠的眼泪》同分享 曙光园：徐双双 进入大班后，孩子们已经形成了良好的自主阅读的习惯，每天饭后的自由阅读时间，时时能看到小朋友手捧绘本认真阅读的身影，教室里的阅读区成了最热闹的的地方。 我的观察： 一天中午，大部分孩子已经吃完午饭，在阅读区挑选了自己喜欢的书本，开始自主阅读。半个小时后，小可终于把饭菜吃完，他走到了阅读区。他在书架上翻来找去，随便拿起了一本书。突然，我看到小可跑向了阅读区，拿起了别人刚放下的一本书，开心的坐下来，慢慢翻看，直到阅读时间结束，还是依依不舍的不愿放回去。 下午离园时，小可妈妈晚来接了。这时，小可开始屁股动来动去，向着门外东张西望，接着小眼睛变得通红，小嘴巴一瘪一瘪的，眼泪开始在眼眶里打转。不管我怎么安慰，小可的情绪都不会平静下来，抽抽噎噎的现象一直会持续到妈妈来了，这时候的小可就会大发脾气，用拳头打妈妈，怪妈妈晚来。而小可妈妈连忙道歉：“对不起，是妈妈迟到了，下次一定早来。”看到这里，我立刻去制止小可这种没礼貌的行为，而小可妈妈连忙解释：“徐老师，没事的，这是我的错。”然后就急匆匆的走出了教室。 又到饭后看书的时间了，小可一个人看着《松鼠的眼泪》，于是我主动请小可讲故事给我听，小可勉强地答应了。小可讲起故事来口齿清晰，绘声绘色，我立即表扬道：“你讲得真好听，如果小朋友听到的话，他们肯定会很喜欢的。”他兴奋地点点头。 下午离园前，我组织孩子们围坐着安静地倾听小可讲故事。果然小可受到了大家热烈的掌声。于是，我趁机引导，“知道小松鼠为什么爱掉眼泪吗？我们可以怎样爱妈妈？”通过讨论，大家明白了：小松鼠的眼泪只是想要得到妈妈更多的爱，但爱妈妈还有很多方法，流眼泪、发脾气解决不了问题。这时，小可又显得很不好意思。 我的分析： 我很好奇：小可为何会如此喜欢这个绘本？于是我拿起它，心想：《松鼠的眼泪》，这个故事没讲过，不是小朋友喜欢的畅销书啊？难道故事很有趣？于是，我翻看了内容，发现故事并不有趣，讲的是小松鼠喜欢哭闹，发脾气，想因此引起妈妈注意，从而得到妈妈的拥抱；最后，妈妈生病了，小松鼠就再也不哭了……这是为什么呢？我陷入了深思之中。小可是个内向的孩子，联想到他这几天的情绪变化，可能还对大班存在不适应现象。从早上来园，他总是希望妈妈能多留会儿，白天也闷闷不乐，问他怎么了？就说想妈妈了。可能绘本中的松鼠形象引起了他的共鸣，他把自己当做了小松鼠，希望妈妈能够在身边，经常抱抱自己。他超乎寻常地喜欢这本《松鼠的眼泪》，可能是一种心理的寄托吧！小可也属于比较敏感的孩子，不想被别人关注，但又不希望被冷落。在同伴中间的相对封闭，使他把注意力转到妈妈身上，产生强烈的依恋感，因此妈妈的缺位使他产生了焦虑，变得更加易感爱哭。 我的反思： 针对这一现象，又考虑到小可内向的个性，我以晨间谈话的方式开展关于离园来接的讨论。发现大部分孩子希望早来接，一部分孩子则希望晚来接，可以多玩会儿。当问到小可，他显得有点难为情，支支吾吾回答不出。于是，有小朋友安慰说：“小可，如果你妈妈来晚了，不要哭，你是大班哥哥了。而且还有老师陪我们看书玩玩具，我就喜欢妈妈晚点来接。”这时，小可显得有点难为情。这次集体性质的晨间谈话是我行动的第一步，希望不要让他觉得有压力，但能认识到自己的问题，而同伴之间的鼓励，避免了教师的说教，在相互的影响中使他产生改变的信心。下一步只要加强与小可妈妈的交流，相信通过家园合力能促使小可发生转变。通过家访我也了解到，爸爸由于工作关系，小可以妈妈照顾为主，因此，小可更依赖妈妈。同时，我利用电访，与小可妈沟通：作为妈妈，希望给孩子留下好印象，做一个守时守信的好榜样。但更应该坐下来慢慢解释这次的意外迟到，而不是承认错误；或者事先告知，今天你会晚点，这样孩子就有了心理准备。另外，要多带小可出去游玩，增加与同伴交往的机会，培养孩子开朗的个性。在电话里，我听到了小可妈连连说“是”的声音。 又到了离园时刻，和往常一样。这时我看到小可坐在位子上，但他并没有坐立不安。我走过去问他，小可很平静的回答我：“妈妈要开会，所以晚点来接我！”于是我表扬了他的进步，小可很开心。这时，妈妈来了。小可连忙跑过去抱住妈妈，说：“妈妈，刚刚徐老师表扬了我。”这时，妈妈看着我，也笑了。 通过多管齐下，小可终于不再是爱哭的小松鼠了，而且慢慢成了孩子心目中的故事大王。随着他自信心的提升，他变得开朗勇敢??还会主动和同伴一起分享书中的趣事。而通过与妈妈的沟通，加强了家园合力教育，使他感到家庭、幼儿园是温暖的，在包容、尊重的态度中接纳孩子的不足，让他慢慢自主转变，更好地促进孩子社会性情感的发展。相信小可的转变不仅会体验到信任的美好，而且带着这份美好他会走向自主、自信的明天。