初中政治教学论文 关于学生综合素质等级评价机制运用的探究 人教新课标版初中政治教学论文 关于学生综合素质等级评价机制运用的探究 人教新课标版.pdf

参评论文 思想品德课教学中关于学生综合素质等级评价机制运用的探究 摘要：在新课程改革的大形势下，师生不仅要进行教学内容与教学方法的变革，同时也 必须以综合素质评价取代以往的片面的、终结性的评价方式。本文着重探讨新课程背景下在 思想品德课堂教学中如何运用中学生综合素质评价机制的问题。 关键词：思想品德教学；综合素质；评价 科学发展学生的思想道德、科学文化、身心健康、劳动技能等综合素质，是当今素质教 育的要求，为促进学生养成良好的行为习惯，发展个性，为提高学生的民主意识，增强学生 的责任心，倡导以人为本，以学生的发展为中心，建立以促进学生发展为目标的评价体系, 是当前评价改革的重要任务。我们在把搭建班级自主管理平台，作为学生在综合素质发展方 面深入贯彻科学发展观的着眼点的时候，不能忽视了学科教学在其中发挥的有效的作用。而 如何在学科教学中以促进学生、教师、学校发展为目的，建立包括被评价者学生、教师、学 校、家长、社会在内的多元、互动评价结构，以更好地发挥评价的激励、促进作用，则是广 大一线教师亟待探索的新课题。其中思想品德课课堂教学，作为思想品德课程实现教育目的 的平台，是进行学生综合素质培养的最重要载体，承载着素质教育核心且本质的教育内容。 以学生“综合素质的发展”为指挥棒的教育价值观在影响着思想品德课教学的全过程与活动 的各个方面，如教学目标的制定、方法的选择、评价的方式等各方面。它自上而下支配着思 想品德课教学的实施，影响着教师的教学行为。作为思想品德教师在知晓这种影响的同时， 应该积极转变自己的教学理念和思维，大胆而又执著的把学生综合素质评价机制应用在课堂 教学之中，做到思想品德教学与综合素质评价互为其用，相辅相成，相互促进。 我作为一名思想品德课教师，就结合思想品德课教学的特点，对学生综合素质评价如何 在课堂中运用的问题，进行了初步的探索和实践。 一、教师综合素质的提升 中学阶段是学生成长过程中的主要阶段。教师的综合素质直接影响、限制着学生综合素 质的发展。当前，暴露出的影响、限制着学生综合素质评价的最直接的因素是教师的思想素 质偏低，道德水准偏低，是非观念淡漠。表现在学生教育过程中的方方面面。如：对课堂上 出现的问题，老师总喜欢用罚站、停止学生上课，批评、命令这些简单的方式体罚学生。对 学生在学校的行为只关注学习行动，而忽略品德行为，只重视学习习惯而忽略生活习惯，只 强化知识灌输却淡化思想教育。要真正将综合素质评价工作落到实处，不能仅仅靠一句空话， 更要付出大量而艰辛的劳动。思想品德课教师自身素质的提高，观念的转变，是学生综合素 质培养提高的前提条件。 思想品德课教师在教学活动中处于主导地位，学生综合素质的提高关键在于教师的培养和引 导，但由于各种因素的影响，现在从事思想品德课教学的教师基本上都存在着知识面狭窄、 单一和教育观念、教育手段滞后的问题，教师自身素质和观念与学生综合素质培养的具体目 标、要求之间存在着较大的差距，如果这一问题不能尽快解决，势必影响其教学改革的深入 进行，因此，加快教师素质的提高和观念的转变刻不容缓。这就要求思想品德课教师自身要 加强业务学习，多角度开拓思维，系统掌握各学科知识，进一步提高对本学科和跨学科知识 的理解与运用的综合能力。要勇于更新观念、勤于钻研，积极开展教学科研活动，掌握科学 的教学方法，从单纯业务实践型过渡到实践科研型。 二、转变教学观念，优化三维目标 我国学者王策三老师曾经提到知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观的三维目 标在新课改中被“虚化”了。尤其是，本来“知识、技能的目标是三维目标中的基础性目标”， 爱心 用心 专心 1 可是，“在不少课堂上”，却从“只抓‘双基’”“走向另一极端，放弃‘双基’。”“知 识、技能的目标该实的不实”；“过程、方法的目标，出现了‘游离’的现象”；“情感、 态度、价值观的目标出现了‘贴标签’的现象。” 思想品德课案例多、探究体验的活动多、 课堂讨论多，课堂气氛更是热闹非凡。但许多课堂上出现了这样的情况，学生只说不做、只 讲不思，教师也是要求学生说故事，参与各种活动，对课本知识不去分析，对社会生活不去 思考、不作评价、不去解析，讨论中也没有形成共识，小组讨论也只是形式，没有把感性的 认识上升为理性的认识，上升为世界观、人生观、价值观，把思想品德课完全上成了故事会、 茶话会，从而失去了思想品德课传授知识、培养能力、提高觉悟的功能，尤其忽视了思想品 德课育人的功能，学生的综合素质的提升自然而言也就成了一句