初二学生解应用题策略类型研究及其教学启示初二学生解应用题策略类型研究及其教学启示.pdfVIP

第 30 卷 第 4 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.4 2008 年 8 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATION EDITION） Aug. 2008 初二学生解应用题策略类型研究及其教学启示 张锦坤 1, 2，杨丽娴 3，连 榕 1 （1. 福建师范大学 心理系，福建 福州 350007；2. 天津师范大学 心理与行为研究院，天津 300074； 3. 华东师范大学 心理系，上海 200062） 摘 要：采用口语报告法进一步考查了初二年级中不同学业水平的学生解应用题策略类型，结果发现，优秀生 倾向于采用“俯瞰型”策略，中等生倾向于采用“经验型”策略，较差生倾向于采用“盲试型”策略。总结 了研究的理论和现实意义，并着重阐明其对教学的启示。 关键词：口语报告；策略类型；教学启示 中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1008－0627（2008）04－0057－05 一、前言 数学应用题是数学教育中的重点和难点，它要求学生能综合应用各方面知识。初中二年级是学 生为今后学习打牢基础的关键时期，很多高中生数学适应困难的主要原因之一就在于原有的基础不 够扎实，而这种基础不够扎实的主要原因可以追溯到初中时期的不适应。基于此，我们从解题策略 类型的角度，旨在通过探讨初二学生解应用题的策略类型以为应用题教学提供指导。 在本研究的前期阶段，研究者已采用作品分析法探讨了初二学生的应用题解题策略类型，并得 出初步结论。[1]为使先前的研究更为可靠，在其基础上我们进一步采用口语报告法分析学生解应用 题的心理过程，以验证所得的结论。同时，本文的另一个重要目的在于，结合研究结论以及现有的 相关研究，着重阐明在实际教学过程中应如何根据不同层次学生的解题策略特点进行相应的教学， 提高各自的解题能力。 二、方法 （一）材料与被试 实验材料为两道难度相当的一元一次方程应用题，使被试无法一步式解决问题（被试之前都已 学过如何解一元一次方程应用题，题目的选取参考了科任老师的意见）。其中一道作为口语报告练习 用，另一道为正式实验题。正式实验题为“某公司销售甲、乙两种球鞋，去年共卖出 12 200 双。今 年甲种鞋卖出的量比去年多 6%，乙种鞋卖出的量比去年减少 5%，两种鞋的总销量增加了 50 双。去 年甲、乙两种球鞋各卖了多少双？”。 随机抽取数学成绩优秀生、中等生、差生各 3 名作为被试，划分层次标准与先前研究相同，[1] 主要依据学生在最近两次数学考试的平均成绩，80 分以上者为优秀生，60 至 80 分者为中等生， 60 分以下者为差生，同时结合任课教师的评价。被试平均年龄 13 .7 岁，均为智力正常者。 （二）研究方法与程序 采用口语报告法。实验正式开始之前先告知被试口语报告的规则，指导语为“下面请你来解一 道应用题，在解题时，请边想边说，并随时写下你要写的东西。”然后提供一道应用题让被试进行练 习，确保其明白如何进行口语报告。用录音机记录被试的口语报告内容，在被试解题的过程中不做 收稿日期：2008-01-05 第一作者简介：张锦坤（1979-），男，福建永定人，福建师范大学心理系讲师，天津师范大学心理与行为研究院 博士研究生。 58 宁波大学学报（教育科学版） 2008 任何提示与提问。分析口语报告时先将录音转录为书面材料，根据事先编码原则对解题过程进行分 析。编码