提高教师口语能力的重要性.docVIP

PAGE  PAGE 5 提高教师口语能力的重要性 （本材料节选自《教师口语艺术》） ? 在学校教育中，教育教学的任务主要是通过教师的语言来完成的，“传道、授业、解惑”中的“传、授、解”，无一不借助与语言。不论教育手段的现代化水平怎样高，都代替不了教师运用语言进行教育教学这一最基本的手段。有人说，教师是“吃开口饭的”，此话正道出了教师的职业特点，教师的语言，是沟通师生心灵的桥梁，是帮助学生打开知识宝库的钥匙，是点燃学生智慧之光的火种，是播撒在学生心田的种子。　　 古今中外教育家都非常重视教师语言的运用。我国古代教育典籍《学记》中说：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。其言也，约而达，微而藏。罕誓而喻，可谓继志矣。”这告诉我们，良好的教师口语是使人“继志”的前提，也是“善政”的标志。前苏联教育家马卡连柯说守：“只有在学会用十五种至二十种声调来说‘到这里来！’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能够作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正技巧的人了。”苏霍姆林基则说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言才能做好教育工作台教学工作。”当代的一些优秀教师如斯霞、霍懋征、李吉林、朱雪丹、于漪、钱梦龙、魏书生、徐振维、刘清涌等等，他们在教学中不断总结探索语言运用的规律，努力追求语言的艺术，从而形成各具鲜明特色的教学语言风格。他们在教学上成功，在极大程度上取决于语言的运用。可以说，他们在讲究语言艺术方面为方面广大教师树立了典范。　　 掌握教师口语艺术，提高教师语言能力的意义和作用主要表现在以下几个方面：　　 一、有效地提高教育教学的效率和质量　　 教师语言的好坏直接影响到教育教学的效率的高低与质量的好坏。教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、音量适中、快慢有致、难易合度、针对性强，并关于化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。这样，既可节省时间，又能提高质量，并减轻学生的负担。请看著名特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪明”一词的教学片断：　　 她问学生：“你们愿意做个聪明的孩子吗？”学生说：“愿意”“那为什么有的人聪明，有的人不聪明呢？”有的孩子说：“有人生来就聪明。”她说：“不对，一个人除非生理上有毛病，不然都可以变成很聪明的。关键是会不会用四件宝。你们想知道是哪四件宝吗？”学生注意力高度集中，她接着说：“第一件宝：上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”学生们立刻说：“眼睛”“第二件宝：东一片，西一片，隔座山头不见面。”“耳朵”“第三件宝：红门楼，白门槛，里面有个红孩儿。”“嘴巴”“第四件宝：白娃娃，住高楼，看不见，摸不着………”没等老师说完，学生抢着回答：“脑子”“这四件宝怎么用呢？”她在黑板上先写出“耳”字，然后在“耳”字右边从上到下写出两点“口”“心”（用心就是用脑），耳、眼、口、心，合成一个聪字，他又在黑板上写了一个“明”字，然后说：“这四件宝不能只用一次，要“日日”用，“月月”用，天长日久就聪明了。”　　 这里是霍老师通过引用谜语，妙释字型等语言技术，既帮助学生有效地掌握“聪明”两字的形体结构，有使他们懂得了多听、多看、多问、多想与聪明的因果关系。语言通俗形象，生动有趣，富有启发性。在轻松活泼的言语气氛中，使学生对所学知识留下刻印象。现反，如果教师不讲究语言艺术，有的甚至言不称意，语无伦次，连最基本的语言要求都到不到，就会影响教育教学的效率和质量。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说到“教师的语言修养”问题是曾说：“二十年前我去听一位老师的没课，观察孩子们怎样感知新教材的讲解。我发现，孩子们听后很疲劳，下课时简直是筋疲力尽了。我开始仔细观察听教师的语言（他教生物学），使我大为吃惊。教师的语言是那样混乱，没有逻辑循序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，以至第一次感知这个那个概念的孩子，不得不用全部力气，才能听懂一点点东西，孩子们感到疲劳的原因正在于此。”足见劣质的语言对教学效率和质量的负面影响之大。　　 二、能有效的激发学生的创造力和思维力　　 　　 教师语言的职能在于把知识和道理传授给学生，在传授的过程中还担负着发展学生智能、激发学生思维力和创造力的任务。教师的语言可以成为萌发学生思维之芽的春风，也可以成为凋零学生创造之花的秋霜。成功的教学语言，或巧置矛盾，适时点拔;；等等，总是能有效的诱导激发学生积极思维，使学生主动的、创造性地完成学习任务，避免被动地接受。有关研究表明，在语言水平高的教师的教学下，学生的思维力和创造力都比一般的学生高。请看一位姓耿的老师叫《威尼斯商人》一课的教学片段；　　 　　 教学接近尾声时，一位同学提出：“下洛克明