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提高小学数学实践活动实效性的策略 南埔仑头小学----林惠仙 《标准》指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”让学生在实践中发现问题，在实践中探索求知、在实践中应用新知、在实践中再发现再创造……是新课程背景下数学教学转变一个炫眼的“亮点”。开展数学实践活动教学是提高小学数学教学质量的重要举措之一，已成为一线新、老数学教师的共识，令人倍感欣慰。然而，笔者反思一些课堂教学发现相当部分教师为追求热闹的场面、个性的课堂纯粹为施教而实践。试问组织实践活动是成为师者“标新立异”的的“代言词”，还是学生释疑、解惑的“助推剂”呢？显而易见，前者实施的实践活动教学效果将是微乎其微的。笔者结合自身的教学心得就提高实践活动的实效性浅谈几点拙见。 善于创设现实有效的问题情境，点燃学生自主探索的欲望 数学实践活动教学有别于一般的数学课堂活动。它是抓住一个特定的“问题”入手，让学习者围绕这一“问题”讨论、分析、推理、概括，从而提出创造性的解决问题方案而开展的一系列教学活动。但小学生的年龄特征、思维特点和认知水平决定着他们每次的认知活动都需要一个个充满趣味性、真实性、挑战性的学习情境相辅相成。 而一个有效的教学情境，必须是真情实意、能贴近学生已有的生活经验或社会背景。这样，才能引起学生的注意力，才能让学生在情境中遭遇问题，引起新、旧知识的矛盾冲突，从而唤醒学生的学习热情。例如：教学“垂线”时，在归纳总结“垂线是最短的一条线段”这一特性以后。教师组织学生为开发区设计小路、排污沟线路等系列实践活动。既能使学生在动手实践中巩固、应用新知，又能发展学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界的能力。至此，笔者并没有满足学生此时的所得。又设计以下教学活动——某旅游景区管理局想从山下修筑一条公路通向山顶，请你帮忙设计一条合适的线路。学生利用已有的知识经验瞬时就拿出自认可行的施工方案。而此时的我却“笑而不谈”、静待其变。这时，有一个学生怯怯地举手发言：“老师，大家设计的路线都是垂线。而有一次，我和爸爸坐车观光旅游发现那个景区的山路都是环绕着山体而到达山顶的。”“一石激起千层浪”，顿时，学生已有的认知结构受到强烈的冲击。学生个个跃跃欲试、冥思苦想，欲通过已有的知识经验来解释这一反常的现象。学生自主参与、积极探索未知的问题情境已“水到渠成”。总之，教师在全面深入研究教材和学生的基础上，从尊重学生已有的生活经验出发、充分发挥教师的睿智，设计一个个富有生活气息、充满趣味性、挑战性的问题情境，引导学生在轻松的氛围中快乐地学“数学”、用“数学”。 精选实践活动内容，激活学生深层次的思维活动。 如果创设问题情境是唤起学生求知欲望的外部因素，那么实践内容是引领学生的思维活动向更高级、更深层、更复杂方向发展的“催化剂”。通常实践活动内容选择有以下两个渠道：其一、紧扣学生所学的知识、结合学生已有知识经验于巩固新知、发展应用能力为目的而设计的实践活动。如：学习《面积的计算方法》之后，组织学生调查、测量计算班级、学校操场的面积和所需瓷砖的块数；其二、根据学生的数学经验和生活经验，于拓展课堂内涵、丰富学生情感体验、培养社会责任感为目的而设计的实践活动。如：组织开展《一次性餐具浪费和污染知多少》。引导学生收集、整理信息，从抽样调查所得的巨大浪费数字与我国社会资源贫匮和快速锐减之势的资料中，学生受到巨大的心灵震撼，从而激发了学生的公民意识和环保意识。 从以上我们不难发现学生的实践活动内容选择有着丰富的教材资源和社会资源。但实际教学中不乏存在实践内容的活动价值不高。比如：学习《认识人民币》之后，布置学生利用课余时间了解人民币的种类、各种商品的价格等等。这样，虽然能加深对人民币社会价值的认识，但无法激发学生内在思维活动的参与。那该怎样确定实践活动内容呢？笔者认为实践内容要新颖、富有挑战性、便于操作，能充分点燃学生强烈的求知欲，激活学生积极思维的运动。如：笔者在教学《体积》计算之后，教师出示一块不规则的石块要学生测量它的体积。学生被这富有现实性、挑战性的问题所吸引，自发地两人、三人或几人组成学习小组为测量方案出谋划策，在探讨、研究的过程学生时而愁眉紧锁、时而笑逐颜开……很显然学生的思维处在极度的亢奋状态；又如：在学习《周长的认识》第一课时之后，笔者组织学生利用软尺测量校园内物体的周长，以丰富学生的感性材料，加深对周长概念的认识与理解。却出现一幕预想不到的情境，一学习小组用软尺绕着乒乓球桌一周测量周长，发现软尺长度远远不够。此时，他们又束手无策。我深深地意识到这难得的生成资源，赶紧召集大部分学生过来。经过短暂的沉默，一学生惊呼：“乒乓球桌一周有四条边，先一条一条测得长度，再相加就得到它的周长。”此时，刚才那一学习小组的学生似乎顿时也