改善英语口语教学.docVIP

PAGE  PAGE 3 改善英语口语教学 江苏省常熟市尚湖高级中学 邵惠科 摘要:要培养和提高学生的口语能力, 在课堂教学中必须创设语言情景, 加强口语训练, 重视学生非智力因素的培养,并针对实际情况进行“差异教学”。 关键词:口语教学 非智力因素的培养 差异教学 一、英语口语教学中存在的问题 本人从事英语教学工作十多年，熟知学生在学习语言，尤其在运用语言交际的过程中存在很多不利因素，阻碍学生的语言实践能力的提高。 1．心理障碍。我们接触外语多是在十岁以后才开始的，早已习惯了母语思维，加之缺乏适当的语言环境，因此许多人在使用英语词句时总想着它们的汉语意思，习惯于靠翻译的办法推进。这种模式会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力：想说说不出，说出来就错。多数学生宁可费事去写，也不肯开口说，背弃了语言自身的发展规律，对这种既是目的又是手段的口语练习避之惟恐不及。这种“哑巴英语”为害不浅，忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展，影响了学习兴趣。 2．笔试对口语教学的不良影响。英语考试主要侧重于笔试能力，这对英语口语教学造成了不良影响。虽然9年义务教育3年制中学英语着重向学生介绍日常生活中常用的英语口语和书面语，内容与学生的学习、生活有密切关系，饶有趣味，同时教材大纲要求教会学生如何使用英语，中考也开始考口试，但是也只是作为参考科目，未纳入总分；因此大部分教师为了追求升学率，课堂教学仍以讲授为主，很少花时间在口语训练上。学生所掌握的英语词汇和语法结构是背会的、听会的，而不是说会的，缺乏应有的语感。 二、英语口语教学中的问题与对策 1．学生太过大声,课堂失控 在一般的教室里,学生的座位往往是并排的,上口语课的时候如果有某组学生的声音稍大,就会使旁边的几组学生由于听不清同伴的对话而提高音量,这样又会使这几组学生旁边的人把音量再提得更高一点。依此类推,教室里的声音就会越来越大,在这种情况下,教师对学习过程的监控也会变得比平时困难,很难发现谁说了与讨论无关的话,谁在说汉语等等。那么这种情况究竟该如何解决呢? 我们在课前准备工作中的座位安排那一点已经提到过解决办法,那就是将学生的座位由并排调整成对面(两人组)或围合式的(三人组),这样学生就会自觉控制音量。因为在各国的文化里,都有一种共同的认识, 那就是面对面时,讲话的音量过大是不礼貌的,除了吵架的情况以外,我们是不会那么做的。 2．学生在对话过程中讲中文 很多学生会在英语口语会话练习开始后偷偷讲中文。这里面的原因是多种多样的,其中有两点是比较主要的。那就是不知如何开头和遇到了中文“伴侣”。 (1)不知如何开头。俗话说的好:“万事开头难”,一组同学要开始一段非母语的、不是自发的“谈话”,是多少会有些尴尬的,所以他们通常会先说一些母语来缓解一下气氛。常出现的话语包括:谁先开始? 我们讨论什么内容? 我演哪个角色等。要解决这个问题可以在讨论开始前把会话的主题详细解释。 (2)遇到中文“伴侣”。对待只讲中文的一组学生最好的办法就是将他们分开。有些时候,一组学生都在讲中文并不是因为他们中间个个都故意要讲母语。可能只有其中的一个学生由于某种原因只讲母语,从而造成了整组学生都无法进行英语会话。这个时候,这一组学生中想讲英语的那一个就应该得到新分组的机会。 3．课堂材料要与生活常识、生活实际相衔接 教师在选择课堂口语材料时应该注意以语言功能意念为纲，着眼于生活实际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，与学生的实际需要紧密联系。在学生回答后进行一些口语小组活动，即自己描述所去过的一个景点。类似口语活动的开展能增加学生的口语能力，使学生有话说，知道说什么。在高中英语教材中，很多课文都是与生活息息相关的，这些为我们开展口语活动提供了很好的素材。 课堂上采取不同方式，使课堂教学多样化。要营造轻松、愉快、生动活泼的课堂气氛，就必须采取多样化的教学组织形式，这样才能使学生集中精神、配合老师，提高课堂效率。我国新课程标准所倡导的“任务型教学”就是一种很好的教学组织形式。“任务型教学”是让学生在教师指导下，提高感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用。 4．了解学生实际，帮助学生树立自信心 在训练学生的交际功能的过程中，教师应该帮助学生树立信心。笔者经常用李阳老师所说的话激励同学们：那就是（我热爱丢脸）, （暂时忘掉你的脸面）, （你出错越多，你进步就越快）。这些语句能告诉同学们我们在学习英语的过程中就需要有不怕丢面子的勇气。学生在学习和使用英语有一个由不自主到自主的心理过程，其实这首先是一个心理状态。中国学生在课堂上往往是不会主动开口的。作为教师，应该多鼓励他们开口，增强自信心。我们教师要利用一切可能的手段