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教学反思在地理教学中的应用 教学反思是教师对自身教学活思考动进行回顾，思考、总结、评价、调节的过程，也是思维过程辩证性的一种体现，即一个思维活动过程的结束包括着一个新的思维活动过程的开始。犹由于赋予“反思”以元认识的含义，因此反思就不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而是探究教学活动中所涉及的教学策略、教学思路、教学流程和教学反馈等，具有了较强得科学研究的性质，反思的目的也仅仅为了回顾过去，或培养元认知意识，更重要的是指向未来的教学活动。我们常常在讲完课后，觉得换可以讲得更好。其实这就需要教师通过反思，把这节课的优劣得失记下了，例如处理不当的教学重难点、安排不妥的课堂教学时间、遗漏的细节问题、现象不明显的验结果等，并及时加以纠正，是自己在以后的教学中能不能不断的发扬优点，改正缺点，从而不断提高自己的教学质量和教学能力。 ?????那么在地理教学活动后教师反思什么，如何进行反思？本人的看法如下： 第一：课堂教学过程中难点处理的反思 作为教师，每节教案都是经过精心设计后得出的，但是在实际授课时，有的觉得得心应手，效果很好，?对教学过程中难点处理的反思但是有的则觉得比较别扭，死板教条。如果及时记下当堂课的心得，在下一轮教学中吸取教训或借鉴经验，这样若干年后，一定会提高课堂效率，改善教学方法。例如在授课高中必修一山岳的形成”时，由于涉及的知识点较多，内容抽象难理解，特别是褶皱山与断块山的形成，虽有书上的褶曲示意图和断层示意图形象的表达，加上电脑动画的演示。但学生对这两种山岳的形成任然似懂非懂，于是刚开始授课时，花在褶皱山河断层山的形成的时间多了，从而是后面的“火山”与“山岳对交 通运输的影响”两个环节的教学时间仓促，草草收场，整堂课的教学设计不能顺利进行。课后，我及时反思并去查找有关资料，书本等作为教具，在课堂上通过图片演示后就与学生一起做“纸皮受力”“课本断层”的活动，发现效果很好。通过这样既有利于教学经验的积累又提高了自己的教学技艺对教学时间安排的反思。 第二 对课堂教学时间安排的反思： 备课毕竟是一个纸上谈兵的过程，这个过程中我们可能会出现一些失误或缺漏，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情况，及相关学科的知识的学习情况等。教师如果了解的不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进行。通过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关情况记录下来，完善自己教案，就可成为以后教学中的借鉴。 第三: 对教材中细节问题处理的反思 教材中有些知识内容并不是重点和难度，但对重点和难点的理解掌握很有帮助。有时教师往往会忽略学生的认识水平，想当然地认为有些知识学生很容易掌握或早应该掌握，但事实并非如此。记得在讲完“世界气候类型的判读”一节内容后，一个学生突然问“北回归线是什么”虽然这是初中的知识，课堂上也复习过，但由于一些主观原因在一部分学生中任然记不住。面对这种情况要及时的处理。 一节课下来，学生往往会有一些问题向教师提问，这些问题有些是学生没听懂的，从而提醒教师讲课中可能存在的漏洞：有些学生思维中的一些误区，需要老师在以后的讲课中加以强调：有些则是学生对讲课内容的更深层次的思考，这样教师就可在以后的讲课中适当加深难度，另外，在平时往往会教学活动中举行的交流、公开课、评课等活动中，听课的同行往往会提出意见和建议。同时一些同行的好的教学方法、教学手段，以及恰到好处的举例等，供以后的教学借鉴，以上这些都不失为教师进行反思的有效途径。 总之，教师在教学活动过程后经常进行反思，不仅有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理，而且有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺，有利于教师积累教学经验，提高教学水平，但是，教师的反思行为不是一朝一夕的事情，教学贵在反思，反思贵在坚持，教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程的所得、所失和所感，有话言长，无话语短，以反思促进教学长期积累，必有收获。