《学生心理健康教育指导丛书—学生个别差异与因材施教(二)》.pdf

个别差异与学习 ? 一、认知方面的差异与学习 （一）智力差异与学习 自从智力测验诞生以来，心理学家的主要兴趣在于发现儿童的 ? 分数与 其学习成绩的关系。近十多年来，心理学家的兴趣开始转移，他们不满足于 发现 ? 与一般学习成绩的关系，而希望发现在 ? 与教学处理相互作用的条 件下学生成绩的变化。下面围绕这两个方面来讨论 ? 与学习的关系。 ?? 与学习总量 在近一个世纪以来，人们一致公认，在传统教学条件下，智力是学习成 绩的一个可靠的预测指标。也就是说，? 分数越高的儿童，一般学??成绩也 就越好。而且他们将来能接受的教育水平也越高。学习成绩的测量与智力的 测量两者的相关程度很高。其相关系数在小学阶段为 ?? 至 ?? ，在中学阶 段为 ?? 至 ?? ，在大学阶段为 ?? 至 ?? 。 ?智力与教学处理的相互作用 近十多年来，心理学家强调研究个性特征与教学处理相互作用 （???????????????? ），简作 ?? 。通过智力与教学处理相 互作用的研究，得到的一个关键结论是：教学方法越是要求学生对信息作复 杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高。换句话说，倘若改进教 学方法，使教学对学生的认知加工要求降低，则智力与学习总量之间的相关 下降。 例如，国外有人以 ? 年级学生为被试，采用两种方法教他们阅读。一种 方法是传统方法，要求学生自行监控与指导学习。另一种方法叫个别指导教 学法。通过标准测验测出学生的一般认知能力，然后用阅读理解测验测出教 学后学生的阅读理解水平。结果表明，在传统教学条件下，学生的智力水平 越高，学习阅读的成绩越好。但在个别指导教学条件下，这种趋垫明显下降， 也就是说，低能生与高才生的成绩差异明显缩小。 也有人作过学习策略学习的对比研究。研究中教能力水平不同的学生采 用编网络结构的策略去理解课文概要。被试分两组。实验组经过了编网络结 构的预备训练，控制组未受训练。然后两组阅读课文。阅读保持测验的结果 表明，在控制组，能力水平越高，保持测验成绩越好。反之，在实验组，能 力水平高的学生的成绩反而不及能力水平低的学生的成绩。研究者认为，能 力低的学生，原来学习策略落后，通过训练，策略改进，成绩随之提高。而 能力高的学生，原先的策略先进，通过训练，原先的策略受到干扰，故成绩 下降。上述两例都说明，学生的智力与教学处理之间存在着相互作用。适合 高能力儿童的方法不一定适合低能力儿童，反之亦然。 （二）特殊领域的认知结构差异与学习 ?特殊领域的知识与学习量的一般关系 当我们考察有关个别差异的文献时，会得到另一个