浅谈提升农村小学科学教学的实效性.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅谈提升农村小学科学教学的实效性 洛南教研室 吴荣莉 《科学课程标准》具体地提出：科学课应注意呵护儿童与生俱来的好奇心；要让儿童了解科学探究涉及的基本过程和方法，并使他们能运用这些过程和方法探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。科学教育不单是科学知识教育，也应该是一种情感教育，教人建立起对自然、对生命的恰当的态度和情感。但农村小学和城市的学校相比设备简陋、教学资源匮乏，学生很少有机会去科技馆等科学宣传场所，这些都时时困扰着科学课教学在农村小学的有效开展。 如何有机引导农村小学科学教师灵动设计教学，放飞学生思维，活泼文本教材，取得教学实效是至关重要的。我就在教学中的点滴体会浅谈如下： 一、大胆设计教学，发动假设猜想，使学习目标成为学生的内在需要，激发学生学习科学的兴趣。 　恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：“没有大胆的假设就做不出伟大的发现”。“假设”作为科学认识过程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中有着不可替代的作用。提出假设就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。小学科学教育一直处于一个比较重要的地位，其核心目标就是帮助学生形成良好的科学素养，教会学生用积极的态度理性地、实事求是地对待生活，解决生活实际中遇到的各种问题，培养学生勇于探索的科学精神。 当学生发现问题后，他们很想知道“为什么？”他们的脑海中即会出现一个个猜测性的答案。在教学《沸腾》一课时，我让学生猜用纸杯烧水，水会沸腾吗？教室里立马炸开了锅，各种结论不一而足。然后让学生自己试验，再查找资料，得出结论：纸要燃烧需达数百摄氏度的燃点，纸杯装了水，在蜡烛上加热，从火焰上得来的热量全部被水吸收了，没有达到纸杯的燃点（水的沸点为100℃）。因此纸杯没有燃烧，而水却沸腾了。学生们学习兴趣一下子高涨了。我认为这样做很有必要，让他们敢想，敢做，敢探究学习，不但兴趣得到了培养，探究欲望得到了加强，想信他们对于科学课也会感兴趣。在教学过程中，引领学生由认同目标，自主选择目标，逐步过渡到自我设计学习目标，确立自己的知识技能目标，诱发他们“我要学”、“我要发展”的内在需要，激发他们的学习动机，使其主动参与教学过程，获得教学的成功。这就在潜移默化中使学生领悟了“自主”，确立了学习过程中的“自我”。在教学《纸张》一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学生选择“比较纸的吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真，思维十分活跃，神情也十分专注，课堂效果就不言而喻了 。 二、走进自然，让科学知识和环境气候在学生的脑海中形成有形的画面，活泼科学课文本内容。 农村的孩子天天与鸟兽虫鱼为伍，日日与山川草木相伴，生活的内涵是非常丰富的。春暖花开的阳春三月，教师带领学生到自然的大科学课中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别，在这里《植物的花》这部分教材在自然的环境中活泼起来，学生学习生动而具体，效果绝对比在教室里口干舌燥的说教要好很多。在金秋十月的收获季节进行《植物的果实》教学，发动学生到大科学课中广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识，激发学生理解植物的生长顺序，人生的经历过程，渗透自然的发展规律。学生还会学不愿意学，没有兴趣学吗？所以，在教学中，科学课教学中教师应有意识地引导学生走进自然，加强孩子感受丰富的社会生活，发挥他们丰厚的感性认识，让科学知识和环境气候在学生的脑海中形成有形的画面，活泼科学课文本内容。只要我们留心利用自然生活的一些因素，精心设计教学自己喜欢的手段和方法，以情引境，因情化境，做到境景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。 三、积极利用本土教材，自制学具教具，丰富科学课教学途径，提升教学动力。 　列夫.托尔斯泰说过“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。面对二十一世纪的人才，我们必须培养创造型人才的基础教育，要从培养科学探究品质、科学探究思维能力和科学探究精神、科学探究动机等基本素质开始的教育，也是培养未来发明者、科学家。但农村小学科学课如何立足于现实，探索出一条既适合于现代实验教学的需求，又富有个性特色的地方实验